基于产出导向法的高职英语口语教学模式探讨

佘剑波

（江苏联合职业技术学院扬州分院，江苏扬州 225003）

现如今国际之间的交流日益深入，发展态势非常良好。而在国际之间经济往来、政治协商以及文化交流的过程当中，英语的作用是非常关键也是非常重要的。因此可以看出，当下英语已经不单单属于一门普通的公共基础课程，而是现如今高职学生未来职业生涯规划以及这一类学生可持续发展的有效工具。2010年江苏省教育部门颁布了《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》这一文件，文件当中明确点明了现如今高职学校在进行英语这一门课程开展的过程当中应当立足于英语的实践性和实用性，重视培养高职学生实际使用英语的技能。在教学的过程当中，作为高职教师必须要对高职学生学习的吸收以及运用状况给予充分的关注，只有这样才能够将一些语用失误尽可能地降到最低，从而不断促使高职学生综合只是能力以及跨文化交际能力的大幅度提升，学生在日后的工作以及社交的过程当中才能够在交流时有效运用英语表达一些书面信息和口头信息[1]。并且，为了尽可能地提升语言的实际应用以及有效的语言产出能力。高职院校更应当给予英语口语实际运用更多的重视。在教学的时候，应当设计更为合理、科学的教学任务以及相关活动。对学生不断引导，促使他们通过学习，提升日后的运用能力。这也是当下每一位英语教师所关注的重点课题。文秋芳教授作为我们国家语言方面的专家，她也是“产出导向法”的提出人，这一方法对于高职院校英语口语教学可谓是带来了莫大的希望和方向。产出导向法在英语教学中的有效运用，无论是在口语练习、作文写作以及翻译方面都发挥了极大的作用。因此在高职英语口语教学中充分运用产出导向法非常有可行性。

1 理论基础

产出导向法是2015年由文秋芳教授基于输出假说所提出的方法，其主要针对的是学生语言学习。除此之外，产出导向法的相关理念主要的中心在于有效学习，核心在于最后的产出任务。其围绕产出任务进行前期的输出以及输入的相关准备。举例来说，在热身的环节所设置和课程环节有关联性的语料，整个过程要保证学生在运用语言完成输出任务的过程当中，对于目标语言的综合运用English 有所提升[2]。并且，产出导向法的相关理论主要倡导的则是，作为教师和学生都应当在教学的过程当中充分扮演各自的角色。教师要明确自身的教学任务，并且提供给学生更加与主题相符的理解性输入语言，但是需要注意的是，必须要结合课程的教学目标和学生的特点以及语言基础来进行，从而服务学生做到终极产出。相比传统的输入输出模式而言，产出导向法使用的是输出驱动假设。并且产出导向法进一步指出：产出相比输入性学习而言最大的优势就是可以将学生的学习积极性调动并且激发出来，从根本上提升教学的效果。总的来说，英语教师可以在课程最初的导入部分就将输出任务布置给学生，这样一来有助于学生更清楚的认知到自身存在的不足，带着探索的态度积极地投入到课程的学习当中。从教学的流程上来说，文秋芳教师将驱动、促成以及评价这3 个环节融入进来，教师在驱动环节将交际的场景呈现出来，并且将输出任务点明，促使学生产生浓厚的学习兴趣，而在促成这一环节则是为学生进行输入材料的进一步提供，对学生展开引导，促使其针对材料进行选择性的加工以及学习，保障其能够顺利完成。而在评价环节，教师所需要做的则是评价学生的产出成果，并且提出改进的建议[3]。

尽管文秋芳所提出的产出导向法相关理论是针对的中高水平的英语教学，但是从根本上来说，产出导向法的相关理论也可以指导高职英语的口语教学。尽管高职院校英语专业的学生基础相差比较大，但是其学习的时间也不短，仅仅只会缺乏准确性和流畅性，无法开口顺畅讲一些生活交际类型的口语。所以高职院校的英语教师在进行口语教学的过程当中，应当根据学生的实际状况进行输出活动的设计，这样一来则可以极大程度上调动高职学校学生英语口语学习的积极性，帮助他们树立口语学习的信心。

2 高职英语口语教学的现状

在英语这一门课程的学习过程当中，口语可谓是重中之重，学生的口语能力直接可以将其英语的综合能力进行反映。经过调查发现，当下我们国家中学阶段的英语教学在教学的过程当中将英语的语法以及相关的词汇作为教学的重点，而在课程中学生很少能够有机会开口说英语，这也进一步导致我们国家绝大多数的学生都不具备较高的口语水平。这一点对于高职学生而言就更为严重，由于高职学生自身语音就差，也缺乏一定的词汇量积累，加上其缺乏足够的语法基础，就更难开口讲英语[4]。这一点对于英语专业的学生而言也存在，他们在开口讲英语的时候非常害怕出现错误，导致不敢开口，即使在英语口语课上，也很少愿意主动表达，这样一来就很难融入英语交际的环境当中去。而究其根本还是在于大部分的高职院校采取单一、枯燥的口语教学模式，在课程开展的过程当中对于词汇以及英语句型过分的重视，而学生产出环节并没有过多的时间去进行，学生语言输出的机会非常少，而英语教师也没有办法根据学生的实际状况对其进行明确、针对性的指导。除此之外，由于英语口语本来就具备非常强的交际性以及实用性，受多方面因素的影响，高职学校的学生与英语母语者进行交流的机会非常少，学生缺乏口语练习的相关平台，口语的学习和练习大都是在课堂上，而教师所采取的也都是一问一答的形式，这样一来，学生尽管学习到了相关的知识也很难联系实际进行运用。

笔者自从事英语口语教学一来，对于怎样有效调动学生课堂的积极性一直在积极探索，并且寻求更加合理的教学方式，有效提升课堂教学的质量。该文就是以产出导向法的相关理论作为基础，进行了高职英语口语教学的阐述。

3 在高职英语口语教学中运用产出导向法的具体实施路径

3.1 对教学方案进行重新设计，促使学生主动输出

一直以来，高职院校受“输出假设”理论的影响非常大，在教学方面大多也都是遵循这一理论，重视加强告知学生语料方面的输入而缺乏培养高职学生实际语言产出和应用能力的进一步培养。在进行英语口语教学的过程当中，教师也大都是进行相关语法知识的讲授，不重视学生实际语言的运用和消化，教和学在教学当中所占到的比例远远超出运用的比例。输出的比重远远不及输入的比重，这对高职学生语言应用能力而言非常不利，场次以往甚至会导致学生知识以及能力之间出现发展不平衡的状况。与此同时，输出活动引领的缺乏以及高职教师单方面的语言输入也会对学生的口语学习积极性带来非常大的影响，并且学生参与语言实践活动的动力也会大打折扣，没有办法在教学的过程当中有效培养高职学生的口语以及写作等多方面的输出能力。

对此该文认为，作为高职学校英语口语教学的教师而言，首先必须要将自身的定势思维彻底打破，跳出传统禁锢的圈子，将自身的教学理念进行更新，并且对教学方案根据学生的事迹学习情况进行重新的设计。利用多层次的项目以及多层次的任务，促使学生在口语学习中发挥出自身全部的热情以及潜力。除此之外，教师还应当注重仿真生活情境当中学生使用语言办事的能力，提升学生的口语输出水平以及书面语的输出水平。高职教师在教学的过程当中应当以教材作为基础，但是也不能够完全依靠教材进行知识的讲授，对于每一个单元教学的重点和难点要有明确的掌握[5]。除了教材之内的内容，还应当有效扩展和教材的相关内容，将目的语的接触面彻底打开，用国际化的视野来看待教学这一项任务，促使学生在学习知识的同时自身能力不断增强。对此可以举行一定的语言演练和背诵活动，从而将语言创造性输出的最终目标发挥得淋漓尽致。与此同时，高职英语教师在教学的过程当中还应当进行情境的多方面设计，要促使学生处于多维的语境当中，并且将自身的优势充分发挥出来，对于一些学习需要的新素材可以达到主动检索的能力，从而进一步就目标语言的自由输出实现。不单单如此，高职还应当加强高职学生随机应变以及批判思维能力的养成，除了课上集中练习的话题之外，还应当进行相应的扩展，引导学生进行思考和反思，这样一来不至于学生一旦脱离了课上集中练习的范围就不知所措。在产出导向法理论指导之下的高职英语教学，将进一步就教师的中心地位进行改变，而教师则作为活动的组织人员以及幕后的人员，引领学生对课前的输出加以接触，促使学生科学选择输入性的材料，将知识无效运用的局面彻底改变，最终实现输出、输入以及再输出这一非常良好的互动以及循环，如此，高职学生的学习质量以及效率都会大幅度提升，其口语水平自然快速上涨。

3.2 对多种渠道以及平台加以借助，达成信息的有效输入，为学生的语言输出服务

从根本上来说，语言的输出不能够单单只是对口语这一层面进行充分的强调，必须要将多重的操作层面，即写作以及翻译完全包含。而教师不单单要对学生实际的语言基础加以了解，还应当认真批写学生的书面材料，也就是学生日常的课下练习以及课上的测试部分。这样一来，教师才能够对学生需要进一步增强的知识点进行明确，从而制定完善的解决策略。对此，高职教师必须要依照学生的整体认知水平为其提供语言输入材料，并且输入材料还应当关联目标输出任务，促使输入材料充分为任务输入的全过程进行有效的补充，输入材料的选择方面不在乎数量，可以是多样化、多维度的形式，依照环节为学生进行提供，从根本上杜绝因材料过多引起学生的压力[6]。针对高职学校的公共英语教学来说，首先必须要保障具备丰富的教学单元，教学的主题也应当具备足够的时代气息，这样进行话题的讨论才能从根本上将高职学生的学习兴趣彻底激发出来，对此，高职教师必须要积极鼓励学生，促使他们在不偏离中心主题的状态之下选择多样化的形式。

3.3 选择合适的教学方法进行教学的实施，促使学生语言的有效输出

在教学中合理运用产出导向法的时候，作为教师必须要明确方向，也就是课程的教学目标，并且根据进行课程主体语言操作项目和最终任务的进一步构建。教师在前期的备课环节，除了要准备课程所需要的内容之外，还应当“备学生”。第一，要将教学的知识目标、能力目标、交际目标、情感目标以及素质目标进行进一步的确定，并且以此作为基础就工作情景的输出任务进行进一步的设计、优化，使其更加与实际的教学相符。举例来说，在利用英语就火车票订购的相关知识进行具体表述时，高职教师可以进行问题的提出，即“How to get a ticket”？ 并且在提出问题之后让学生进行讨论并回答。学生在前期应用写作的环节已经学习到了怎样就教师的问题写出问题的答案，对此，英语教师可以引领学生进行集中的复习，以此作为基础，为学生讲解购买火车票的方式以及购买火车票具体的操作流程，运用英语进行相应的流程以及步骤的描述。在进行操练任务布置的过程当中，教师还必须要充分就每一位学生的接受程度以及个人理解能力进行兼顾，不能够采取一刀切的方式来让学生完成相应的任务，必须要方方面面的将学生个体的差异性充分考虑。教师所设计的教学任务必须要将每一位学生的积极性充分调动起来，在进行产出任务的设计过程当中，要注重从易到难、由点及面来进行，除此之外还要层层递进，将学生的学习效率尽可能地提升。基于上述任务的基础之上，教师还可以进行综合型对话演练任务的进一步设计，这样的任务最大的特点就是具备真实的交际性。但是这一任务当中所涉及的背景知识以及专业术语在学生的知识结构当中属于较为短板的部分，因此要想进行有效的补充则需要输入相关语料。对此教师，可以先引导学生进行补充材料的关注，就重点信息进行关注和捕捉，后续可以进行火车票网络购买流程视频的播放，让学生根据视频进行流程序号的排列，最后引导他们运用英语来阐述整个火车票的购票流程。而在进行对话演练的时候将上述输入材料的基础之下，结合语境的分析，就所有完成任务的信息进行进一步的整合，最后集中产出。这样一来，通过整个的环节，不单单可以让学生明确火车票的购买流程，还可以提升学生学习的积极性和兴趣，可谓是一举两得。

4 结语

产出导学法学最主要的教学理念就是学用一体以及知行合一，这样的教学理念也和《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》 当中所倡导的实用为主、够用为度，并且通过有效的教学周期来促进学生运用知识达成任务的教学目标完全吻合。除此之外，产出导向法所倡导的是输出驱动—输入促成—多维评价的教学流程，这对于传统的教学模式而言也是一种极大的创新，不仅可以就学生的用语言做事的能力进行充分的增强，还可以最大限度上对学生的创新思维以及批判性的能力进行对应的培养，为构建创新型课堂注入了源源不竭的动力。