新高考背景下高中生物学教学中渗透核心素养教育的探索

摘 要：教育要紧跟时代的步伐，满足学生成长的实际需要。随着新高考的改革，高中生物学教育也面临着一系列的挑战。在过去的教学中，教师将更多的目光放在学生对生物学知识的掌握上，但是新高考要求学生不仅要掌握必要的生物学知识，也要养成良好的生物学学科思维，掌握有效的生物学学习方法，在高考中随机应变。因此，在新高考的教育背景下，高中生物学教师应当从学生的实际成长需要出发，设计基于学生核心素养发展的教学活动，引导学生了解生物学的内涵，使学生可以顺利地掌握生物学核心知识和思想，获得终身发展所需的必备品格及关键能力，从而促进高中生物学教育的有效改革。

关键词：新高考;高中生物学;核心素养

基金项目：本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划一般课题（课题立项号：GS〔2020〕GHB0328）“学科核心素养在高中生物学实践基地教学体现的研究”的阶段性研究成果。

中图分类号：G427              文献标识码：A        文章编号：2095-624X（2021）52-0020-03

作者简介：李霞（1985.9—），女，兰州新区舟曲中学，中学一级教师，研究生学历。

引 言

生物学知识与我们的现实生活有着十分密切的联系，可以使学生养成科学的思考方式。而新高考是对传统教育方式的一种突破，目的是让考试发挥出公正、公平的价值，让教育真正培养出高素质的适应现代发展的优质人才。因此，在高中生物学教学过程中，教师要改变过去的教学方式，加强对学生生物学学科核心素养的培养，使用更加灵活、多元的方式来构建基于学生主体的课堂，提高学生在课堂上的参与度，使学生学会自主学习和探究，真正理解生物学探究的方法，从而逐渐落实对学生生物学学科核心素养的培养，使学生获得满足自身发展和社会长远发展的必备品格及关键能力，为学生备战高考奠定良好的基础。

一、新高考背景下学生的生物学学习重点

新高考改革的受益者是学生，它可以促进学生核心素养的发展。因此，高中生物学教师认真思考新高考背景下学生的生物学学习重点是十分必要的。确定学习重点不是简单地给学生一个学习目标，而是要让学生形成清晰的学习目标，并且了解自己应该使用什么方法、通过调整哪些细节来完成目标，进而让学生生物学学科核心素养得到发展。

（一）在生物学知识学习过程中获得能力

高中阶段的学生已经有了比较成熟的学习体系，而让学生的学习体系上升为素养，教师需要引导其学会将学到的理论知识和实践经验相结合，对生物学的核心素养内涵进行归纳和总结，使学生从根本上改变被动的学习状态，在学习生物学知识的过程中获得能力上的提高，为学生的生物学学科核心素养发展提供良好的基础[1]。因此，在高中生物学教学过程中，教师要明确自己和学生的身份，将培养学生的生物学科学能力作为教学的主要方向，让学生在学习生物学知识的过程中也能够获得相关的能力发展，并在以后的生活中灵活运用这些能力，进而体现出生物学教育的真正价值。

（二）注重引导学生关注生命起源

每个生物都是有生命的，这是生物学领域最基本的概念之一，也是学生学习生物学、发展生物学学科核心素养的重要原因。学生只有了解了生命的本质，才可以在其他方面获得持续性的发展，进而为终身发展奠定良好的基础。因此，在高中生物学教学过程中，教师要强调引导学生探索生命的起源，让学生清楚地认识到生命只有一次，进而发展学生的生物学学科核心素养。

例如，在教学“细胞的基本结构”这一章节的过程中，教师要注重向学生强调细胞结构和生物体生命功能之间的关系，让学生认识到细胞在生命延续的过程中发挥的真正作用，这样就可以为学生的生物学学习奠定良好的基础，使学生认识到自己学习生物学的理由和目的，从而获得科学理性的思维方式，形成珍爱生命、尊重生命的生活态度。

（三）动手操作培养学生的实践能力

相较于以往的高中生物学教育，新高考带来的一个显著变化就是更加强调学生对生物学实验技能的掌握，以及学生生物学探究素养的发展。因此，在高中生物学的教学过程中，教师也要做出相应的改变。具体来说，教师要结合教学内容的特点，为学生的动手实践学习提供更多的机会，让学生可以用自己的亲身体验去感受生物学知识的形成过程，进而使其结合自己的已有知识和经历进行实验操作，形成坚定的科学探究观念和良好的抗挫折意识。

例如，在教学“细胞的增殖”这一节时，学生需要在实验中观察植物细胞有丝分裂，但是学生在这个过程中存在着过于重视实验结果、忽视实验操作某些细节的情况。于是，笔者在学生实验操作的过程中强调了一些问题，让学生思考为什么在实验过程中观察到的细胞大多数处于间期，从而引起学生对细胞分裂本质的思考。又如，在教学“能量之源—光与光合作用”的过程中，学生需要进行叶绿体中色素的提取和分离实验，而实验教案中仅仅向学生展示了实验的基本步骤，导致学生对绿植、层析液的应用原理无法形成很好的理解。因此，在学生操作实验的过程中，笔者注重让学生自己去搜集相关知识，了解层析液和滤纸的作用，并进行对比实验，了解四种色素不同的实验现象，从而培养学生的实验素养。

二、新高考背景下高中生物学教师培养学生核心素养的教学方式

在新高考背景下，教师需要形成以学生为中心的教育观念，真正认识到学生才是课堂的主体，并且从学生的实际需求出发来构建教学活动，从而让学生的生物学学科核心素养在教学过程中得到自然发展。

（一）活用宏观认识

新高考和核心素养都对学生的自主学习能力有着较高的要求，学生要学会对已有的知识概念进行概括和归纳，形成符合自身需要的生物学知识框架。因此，在实际教学过程中，教师要起到引导的作用，灵活使用教学手段，让学生可以比较清晰地绘制出生物學的整体知识框架，并且做到零散知识和系统框架之间的灵活转化，从而促使学生生物学宏观素养的发展[2]。

例如，在教学“组成细胞的分子”这一单元时，笔者和学生一起制作了关于本单元的思维导图，将零散的知识整理到一起。思维导图的中心词是“组成细胞的分子”，第一层的关键词包括“元素”“化合物”，“化合物”又分成了“无机物”和“有机物”这两个分支……这样可以使学生逐渐养成用宏观认识学习生物学知识的习惯，引导学生认识到无论学习哪部分知识，都可以根据对本单元知识的整体理解来进行拆分学习，从而将零散的知识整理成为一个比较完整的框架体系，不被固定思维束缚，在面对复杂的环境时也可以找到分析问题的方法，进而达到对学生核心素养的培养目标。

（二）善用探究活动

新高考背景下的高中生物学教学更加强调学生探究能力的发展，让学生真正掌握探究知识的方法，而不只是简单地获得结论。因此，教师要善于使用探究活动来丰富学生的生物学学习体验，培养学生自主钻研的科学探究精神，使学生可以在动手实践的过程中体会到生命的魅力，进而发展学生的生物学学科核心素养。

例如，在教学“物质跨膜运输的实例”这一节内容时，学生需要亲自完成质壁分离的实验。这个实验可以说是学生在进入高中阶段之后进行的第一个比较系统的生物学实验，而且学生在初中阶段就已经掌握了显微镜的操作方法，可以顺利进行实践操作。因此，笔者在学生实验的过程中注重引导他们回忆初中阶段学习的实验知识，并鼓励学生自主设计实验方案，感受生物学实验的魅力，从而为其之后的生物学学习奠定良好的基础。

（三）使用信息技术

信息技术的合理引入对提高高中生物学教学质量有很大的促进作用，可以帮助教师和学生摆脱以往课堂上只能依赖教材的问题，将学生的目光引向更加丰富的生物学世界，进而拓展学生的视野，增长学生的见识。因此，在新高考背景下，高中生物学教师要有与时俱进的教育思想，合理利用信息技术来打破课堂教学的边界，将抽象的生物学知识用更加直观形象的方式展示出来，从而使学生获得更好的感官体验。

例如，在教学“植物生长素的作用”这一节内容时，以往教师大多使用理论性的生物学史进行教学，学生虽然感兴趣，但是取得的教学效果不太理想。而在信息技术的辅助下，笔者搜集到了植物向光弯曲的视频，对视频进行了处理，用较短的时间展示出植物状态的变化，并将其制作成微课在课堂上播放出来，让学生真正感受到生命中蕴含的美感，引起学生对植物生长的思考，使学生在积极和快乐的情绪驱动下主动探索知识。

（四）善用小组合作

在培养学生核心素养的过程中，教师不能再和以往一样使用“灌输式”的教学手段，那样容易导致学生失去自主探索的能力和意识。教师要合理运用小组合作这一教学手段，降低自己在教学过程中的存在感，使学生形成自主合作的意识，激活他们的学习潜能[3]。在高中生物学教学过程中，教师要根据学生在兴趣、学习能力、沟通能力等方面存在的差异，设计合理的小组合作学习活动，让学生在合作交流中碰撞出思维的火花，进而促进学生的共同进步。

例如，在教学“内环境稳态的重要性”这一节内容时，笔者按照组内异质的原则，将学生分成了几个小组，然后让每个小组推选出一个人进行抽签，确定每个小组不同的学习方向。学生要在课下对拿到的课题进行认真分析，课题上面记录了某个人体检的结果，学生需要利用信息技术、书籍等对体检单上的各项数据进行分析，判断这个人的身体出现了哪些问题，从而对学习内容有更加深刻的理解，增强合作探究能力。

（五）巧用情景创设

新高考背景下的生物学教学更加强调学生对生物实际价值的理解，因此，生活化的教学是生物学教师应当重点探索的一个方向。在实际教学中，教师可以通过创设教学情境的方式，在课堂上引入一些学生在生活中会面对的问题，从而激发学生的求知欲望，让学生认识到生物学学习的意义，进而培养学生的生物学学科核心素养。

例如，在教学“细胞的增殖”这一节内容时，笔者采用了创设实物情境的方式，用细长的铁丝来代表染色质，用圆形的橡皮泥来代表丝粒，利用这些简单的材料向学生展示细胞有丝分裂的过程。这样的教学过程可以使学生的思维时刻处于活跃的状态，在脑海中形成对有丝分裂的形象化理解，从而促进学生生命观念的发展。

三、新高考背景下基于核心素养的生物学课堂内容与方向

（一）加强师生间的沟通

在丰富教学手段的同时，高中生物学教师也要注重对师生沟通方式进行改进，这是培养学生生物学学科核心素养的重要内容。高中生的学习压力比较大，在学习生物学知识的过程中容易产生消极情绪，对此，教师要加强与学生的积极沟通，向学生展示生物学人文性的一面，让学生感受到学习的快乐。同时，教师可以在与学生的沟通中找到渗透核心素养的有效方式。

需要注意的是，虽然新高考让学生有了自主选择的机会，且选择生物学的学生大多对生物学课程有浓厚的兴趣，但是学生之间是存在差异的，学生在学习过程中也必然会出现很多问题，对此，教师需要用平等的心态去和学生沟通，让学生感受到教师对自己的尊重，愿意敞开心扉和教师交流，从而逐渐提升学生的综合素质。

（二）有效开发生活实例

新高考改革进一步强调了教材上的知识都来源于生活，生物学知识更是如此。在高中生物学教学过程中，教师要具有积累意识，广泛搜集生活中真实的生物素材，并在课堂上展示出来，引起学生的情感共鸣。

例如，在教学“细胞膜—系统的边界”这一节内容时，笔者使用了地图来进行教学，讓学生借助各个国家之间的边界来理解细胞膜的作用，从而激发起学生对生物学知识的探索兴趣。又如，在教学“能量之源—光和光合作用”这一节内容时，笔者在课堂上使用了真实的植物来辅助教学，让学生亲眼见证并主动思考，这不仅能使学生掌握光合作用的相关知识，还可以培养学生善于观察的良好习惯，进而培养学生的生物学学科核心素养。

结 语

新高考给高中生物学教学带来了很多的挑战，教师应当将培养学生的核心素养当作教学的重要目标，结合学生的实际认知、发展规律及兴趣爱好，选择合适的教学方法，解决现阶段教学质量不理想、学生生物学学科核心素养发展缓慢的问题，争取通过优质的教学设计来逐渐提高学生的学习质量，让学生获得更好的发展。

[参考文献]

刘楠.新高考背景下高中生物教学中渗透职业生涯教育的资源包的设计与应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.

李霞.新高考背景下重庆市高中生物教学中职业生涯规划渗透教育的研究[D].重庆：西南大学，2020.

苏云静.新高考背景下选课走班对高中生物教学的影响与对策[D].济南：山东师范大

学，2019.