形成性评价体系在中医组织学与胚胎学教学中的应用研究*

陶仕英，高文雅，张 玮，邹昊靖，李 彧，李 健

(北京中医药大学，北京 100029)

自主学习是学习者主动管理自身学习的过程[1]，是医学生终身教育体系的重要培养目标。如何提高学生自主学习能力是近年来教育改革的方向。与终结性评价比较，形成性评价具有动态性、反馈性、评估性、调整性和促进性等特点，能够充分发挥学生在学习中的主体作用，有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和主动参与者，并通过反馈形成课程评价体系闭环[2]。本研究基于中医学生在组织学与胚胎学课程自主学习过程中存在的诸多问题，构建科学合理的形成性评价体系，并将该评价体系引入组织学与胚胎学教学过程中，探索其对学生自主学习能力和学习效果的影响。

1 资料与方法

1.1一般资料 选取本校中医学专业2015级、2017级和2018级五年制学生作为研究对象，年龄19～21岁，其中2015级76名，2017级66名，2018级68名。

1.2方法

1.2.1评价方法 2015级采用传统评价方式：期末成绩由平时成绩(40%)和终结成绩(60%)两部分构成，平时成绩通过考勤(10%)与作业、测验(90%)进行考核。2017级、2018级采用形成性评价方式：期末成绩由形成性成绩(40%)和终结成绩(60%)两部分构成，其中形成性成绩主要包括：(1)课堂提问，占10%；(2)阶段性书面作业，占20%；(3)问卷星平台理论知识测试，占40%；(4)问卷星平台模拟标本测试，占20%；(5)微信平台微课自学测试，占10%。

1.2.2形成性评价体系构建 (1)文献分析法：参考国内外专家学者关于形成性评价的研究，以及关于本科生不同学科形成性评价指标体系构建研究[3-5]，拟定适合中医学生的组织学与胚胎学教学形成性评价体系维度和结构。形成性评价体系采用理论课指标体系和实验课指标体系2个维度，每个维度从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个一级指标进行评价，每个一级指标又分为2个二级指标。评价主体包括学生自评、同伴互评和教师评价与反馈。(2)调查研究法：组织学生和教师进行调查。首先随机抽样2017级30名学生分别进行个人访谈，了解学生有关形成性评价概念及组织学学习动机、学习策略、学习方法等情况，构建出量表的基本内容。随后组织参与组织学与胚胎学教学的全体教师，围绕教学方法、教学特点进行集体讨论，并进行学情分析，最终确定形成性评价体系各指标内容。课后作业、自测题与小测验、自主学习检测及实验过程评价均按照该形成性评价体系实施。见表1。

表1 形成性评价体系表

1.2.3形成性评价实施效果评价 (1)实证分析法：分析学生终结性成绩，并着重对体现学生理解与应用能力的论述题成绩进行分析，评价形成性评价对学生成绩的影响。(2)问卷调查法：利用问卷星软件编制形成性评价是否有助于促进自主学习的调查问卷[6-8]，对2017级、2018级学生进行调查。该问卷包括自主学习意识、自主学习规划、自主学习实施和自主学习反馈4个方面，采用五点式量表形式，根据符合程度分为5级：A为完全符合，B为基本符合，C为不确定，D为基本不符合，E为完全不符合。学生通过手机扫描二维码进入页面作答，教师根据问卷星统计结果进行分析，评价形成性评价对学生自主学习能力的影响。共发放问卷134份，收回有效问卷130份，有效回收率为97.01%，其中2017级有效回收率为96.97%(64/66)；2018级有效回收率为97.05%(66/68)。

2 结 果

2.1各年级学生试卷成绩分布情况 2017级、2018级80～100分数段比例明显提高，而<60分比例明显降低。见表2。

表2 各年级学生试卷成绩分布情况[n(%)]

2.2各年级学生论述题得分比较 2017级、2018级学生论述题得分均高于2015级学生，差异有统计学意义(P<0.05)。见图1。

与2015级比较，aP<0.05,bP<0.01。

2.3形成性评价体系对学生自主学习能力的影响 在学习意识方面，95.38%(124/130)的学生认为形成性评价有助于激发学习兴趣，自觉获取学习资源和专业前沿信息，其中2017级中31.82%(21/66)的学生在科研项目方面参与度不足。在学习规划方面，85.38%(111/130)的学生认为形成性评价有助于制定学习目标和学习计划，合理安排学习时间。在学习实施方面，80.00%(104/130)的学生认为形成性评价有助于自我调节学习态度，将理论与临床相结合。在学习反馈方面，91.54%(119/130)的学生认为形成性评价有助于每学期结束后的思考与反思，并及时调整学习计划。

3 讨 论

组织学与胚胎学课程医学术语繁多、知识面广，容易使刚入校的学生产生迷茫，处于被动学习状态，进而丧失学习信心。因此，如何有效引导和组织学生开展自主学习是近年来教学改革的方向。无论教学内容、教学方式如何改革，其最终目的是有效提高学生的自主学习能力。科学有效的评价体系有助于激发学生自主意识和能动性，引导学生主动学习[9]。

形成性评价体现了动态评价和及时反馈，越来越受到教育工作者的重视[10-11]。本研究从理论课和实验课2个维度，采用课后作业、自测与小测验、自主学习检测及实验过程评价等多种手段进行评价，结果显示，大多数学生认为形成性评价能够培养自主学习意识，激发学习兴趣，变被动学习为主动学习，促进阶段式思考与反思。应用网络平台、拓展性学习能有效地激发学生学习意识，明确学习目标，将“要我学”的外在要求内化为“我要学”的内在动力。学生自己制定学习目标和计划能更加有效地规划学习，并根据学习效果及时反思和调整。学生自己辨识和标注特征性组织结构活动虽然有一定的挑战性，但可提高其学习兴趣，将课堂理论内容与实验紧密结合。而且，小组合作学习可锻炼学生表达能力，激发了学生自信心和学习兴趣等。因此，形成性评价有助于提高学生自主学习意识，有助于学生对自己的学习和未来进行阶段性规划，有助于学生每学期结束后进行思考与反思，并及时调整学习计划。本研究结果显示，2017级、2018级学生论述题得分均高于2015级学生。提示形成性评价通过改变学生学习状态，提高了学生自主学习能力，改善了学生学习效果。

综上所述，科学有效地形成性评价能够使学生和教师更加注重学习过程，而不是单纯关注学习结果，能有效激发学生学习意识，提高学习效果，使学生真正发展成为自我规划、自我监控、自我评估的自主学习者。