浅谈小学语文一年级识字写字教学的策略

2021-03-21 10:30谢小平
快乐学习报·教育周刊 2021年3期
关键词:识字写字部编教材教学策略

谢小平

摘  要:小学语文教师要着力创设恰当的教学情境, 激发学生识字兴趣;着力教学与生活紧密结合,全面提升教学质量;着力识字写字与阅读结合,切实提升教学效果等教学策略,有效提升小学生识字写字教学质量,培养学生的语文素养,促进学生的综合发展。

关键词:部编教材;小学语文;识字写字;教学策略

在小学语文教学中,低年级的识字与写字教学具有一定的难度,识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。部编版小学语文教材识字写字内容的编写,遵循儿童心理发展规律、认知方式和特点,重视打好识字写字的基础, 充分利用汉字的构字规律,在编写时有意渗透多种识字方法, 培养学生自主识字能力。笔者就一年级识字与写字教学,谈谈自己认识和思考及本校老师的施教实践。

一、着力创设恰当的教学情境, 激发学生识字兴趣

教学中要合理安排与儿童心理发展和认知规律相适应的识字方法,创设恰当的教学情境,激发学生识字兴趣。如采用情境导入法,通过讲故事、猜字谜、编儿歌等, 帮助学生联想记忆;采用简笔画、多媒体课件等,加强生字与事物的联系,从而达到识字、知字的目的,培养学生自主识字能力。识字教学还需根据不同的内容,采取不同的形式,选择恰当的手段,做到寓教于乐。

部编版小学语文一年级下册的识字内容主要安排在识字单元、课文和“识字加油站”中。识字单元和课文中,一课之内要求学生会认的生字最少的有8个, 最多的有14个。每个“识字加油站”识字7—8个。对于识字单元和“识字加油站”中的生字,采用丰富多彩的形式进行集中识字学习。对于课文中的生字,采用随文识字,随文教授写字。随文识字就是在学生认识生字后,立即回到课文中去诵读。初读课文阶段,以掌握字音为主,渗透字义和字形;理解课文阶段,主要是了解字义,巩固字音;学懂课文后,以识记字形为主,巩固字音、字形。这种随文识字三步法,通过反复诵读课文,使生字词得到及时复习、巩固,同时在反复诵读中又训练了学生阅读能力。在学习课文时还应逐步渗透利用字的特点识字, 如形近字、同音字,由同一个部首扩展到其他字,或通过理解字义记住字形。识字教学中,尤其针对二类字,不宜过多进行字形的分析,强调整体记忆,个别有规律的可适当分析。此外, 像《姓氏歌》以及“识字加油站”中的“加一加与减一减”, 都体现了合体字的构字特点。在学生预习的基础上,还可以放手让学生当小老师,调动全体学生的识字兴趣。

二、着力教学与生活紧密结合,全面提升教学质量

(一)注重利用多媒体课件、生字卡片等方式积累生字。识字的最终目的是要能够灵活运用。我们教师可通过制作多媒体课件、生字卡片等方式帮助学生在课内课外积累生字。鼓励学生用学过的生字词填空、组词、写句子,在运用中分辨同音字、形近字,对于较难的字,如一年级下册第八单元最后两课《咕咚》和《小壁虎借尾巴》中的生字,除了运用已有的识字和阅读经验,还要在此基础上能借助形声字偏旁表意的特点联系上下文了解字义,并通过交流提炼猜读的几种方法。如《咕咚》一课, 12个要求认读的生字中,对未标注拼音的有6个字可以猜读。借助生活经验,学生大体可以推测出:比较重的东西掉到水里,会发出“咕咚”的声音,再利用已经学过的形声字规律,学生可以准确推测出这个拟声词的读音。

(二)重视培养学生生活中识字的意识。学生在生活中经常会遇到识字材料,如学校的标语、宣传栏, 街上的广告、牌匾等,都是可以利用的识字资源。识字教学时,我们教师要有意识地正面引导,调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生先主动地认一认,对于学生已经认识的字,我们教师趁势追问:“你是怎么认识的?”、“你在哪些地方见过这个字?”,并赞赏学生的识字方法和识字成果。这样,受到表扬的学生识字劲头会更足,也给其他学生树立了主动识字的榜样。为激发学生主动识字意识,我们教师还应为学生提供充分展示、相互交流的时间和空间。

(三)強化写字指导, 着力打好写字基础。写字是一项重要的语文基本功,也是巩固识字的重要手段。因此,我们在教学中要既注重学生的书写,指导学生写好字,又要做好识字与写字教学的衔接。我们教师要具体指导学生了解字的基本笔画、笔顺规则、间架结构,要一边指导,一边示范。在做好示范教学的同时,还要按照写字教学的规律和教学要求,对学生的执笔方法、写字姿势等进行耐心细致的指导,要严格要求,切实保证写字的质量。如每次作业面批时,让学生把写的字与田字格中的范字进行比较,用贴画、印章进行奖励。

三、着力识字写字与阅读结合,切实提升教学效果

一年级的阅读教学, 关键是指导学生把课文读准确、读流利。教材中的“快乐读书吧”这一环节, 不仅是课内外阅读沟通的桥梁, 也是学生识字的一条重要渠道。教学中,我们教师要充分利用教材安排的“和大人一起读”的教学资源, 坚持听讲故事和亲子阅读,结合故事内容激趣识字。这样,既巩固了生字,又丰富了学生的语言和思维,可谓一举多得。

总言之,在低学段语文教学中,识字写字具有举足轻重的地位和作用,识字的多少、快慢直接关系着学生的读写。让我们做教学中的有心人,让学生都爱上语文这门学科。

参考文献:

[1]张辉.低年级识字教学存在的问题与解决策略[J].中国教育技术装备2011.(07).

[2]薛生兰.多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用研究[J].新课程(上),2015,3(18).

(作者单位:茂名市茂南区新坡镇黄塘小学,广东   茂名   525000)

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