浅析合作学习在初中英语教育教学中的应用

徐彦斌

摘 要：合作学习模式在现阶段的教育教学中被广泛运用，因为合作学习能够凸显学生的主体地位，培养学生良好的思维能力和合作能力，使学生能够掌握更多的英语知识。初中教师在教学中要引导学生开展合作学习，提升学生的学习效率，帮助学生熟练掌握并应用英语这门语言。文章通过分析初中英语课堂教学运用合作学习模式中存在的问题，提出了合作学习在初中英语教学中的运用对策。

关键词：合作学习;初中英语;应用

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）12-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.024

英语不仅是一门语言，更是一种能力。很多学生在学习这门陌生的语言时，由于缺乏语言环境，感觉难度很大，产生畏难心理。面对学生的这种情况，教师要采取相应的方法帮助学生学习，合作学习模式就是其中一种。《英语课程标准》要求：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”在学生学习英语知识的过程中运用合作学习模式，一方面可以让学生积极主动地学习各种英语语法知识，另一方面能够让学生更加高效地运用英语知识，提高语言实践能力。教师要积极为学生创造合作机会，正确引导学生开展合作学习，推动学生不断提高自身的英语学习能力。

一、初中英语课堂教学运用合作学习模式中存在的问题

（一）缺乏较强的执行力度

在新课改理念的影响下，很多英语教师逐渐改变了传统的教学观念，优化了自身的教学方法。在关注提高学生考试成绩的同时，开始培养学生的综合能力以及素质水平进行。但在具体运用合作学习模式时，很多教师无法大胆地开展实践，怕这种新颖的教学模式会给学生带来不利影响。一方面教师怕学生在开展合作学习的过程中不受控制，无法将全部精力集中在教师讲解的知识点上。另一方面，合作学习模式和以往教学模式存在较多的不同，英语教师无法適应这种全新的教学模式，无法将自身掌握的理论与实践统一起来，导致合作学习缺乏较强的执行力度，不能充分发挥学生的优势，最终影响初中英语课堂教学效果。

（二）缺乏合理的分组机制

在初中阶段的英语学科教学中，运用合作学习模式的基础是全面合理地分析研究学情。教师在开展合作学习的过程中，忽视了学生的年龄和心理特点及发展规律，没有准确把握不同学生在学习水平和学习能力发面的差异，以至于在对学生分组的过程中，没有根据学生的实际情况进行穿插搭配，令很多学习能力较强的学生无法通过合作学习强化能力。而一些学生能力较差的学生一直处于能力和成绩无法提高的状态，产生严重的两极分化，最终使学习能力不高的学生不想加入合作学习中。如果教师无法在适当的时候对学生进行引导，会令学习能力和学习水平不高的学生自尊心受到打击，使他们逐渐失去学习的兴趣和信心，最终影响合作学习的效果。

（三）学生参与合作学习的热情不高

很多教师在开展英语教学时过于重视学生的考试成绩，没有意识到培养学生综合素养和实践能力的重要性。在要求学生开展合作学习的过程中，教师为学生安排的学习任务大多是围绕考试题型开展的，学生只能借助教材中的知识，以《考试大纲》为基础展开小组学习。这种形式的小组学习易令学生产生厌烦心理。此外，由于教师缺乏对合作学习模式的深层次研究，以致在运用合作学习模式时，分组形式及实际运用过程无法满足初中学生的需求，导致学生在合作过程中研究、探讨和分析的问题不能满足教学的主旨要求，学生的现状和教学目标发生冲突，学生在合作学习的过程中无法掌握有用的英语知识，使学生逐渐失去参与合作学习的热情。

（四）缺乏深层次沟通

由于学生之间的英语基础和英语水平存在差异，团队中每位学生在英语学习方面的表现也各不相同。英语基础较差的学生想很好地参与合作讨论和学习，却力不从心，只能听从一些基础较好的学生的意见，使自己游离于小组合作之外。有些英语基础较好的学生由于不善于争取机会或羞于表达，也不能充分参与小组合作，难以形成真正的合作，不利于激发学生学习英语的兴趣。

二、合作学习在初中英语教学中的运用对策

（一）教师要转变自身的思想

传统的教学模式中，教师通常是教学活动的领导者，学生需要严格按照教师的要求完成学习任务。小组合作要求教师由课堂的主宰者转变为课堂的组织者和参与者，学生是课堂学习的主体，教师辅助学生学习，加强对学生的观察，及时了解和掌握学生的实际学习情况，时刻把握小组讨论的方向，适时参与并及时引导。初中阶段英语学科教学中，若想充分体现学生课堂学习主体的地位，就要积极运用合作学习模式，提倡师生共同参与，要把教学活动当成师生互动的过程，教师与学生共同参与，共同合作讨论，共同体验交流，形成一种轻松和谐的课堂学习环境。这种学习环境有利于激发学生的学习热情，使学生会学、乐学，进而提升课堂学习的有效性。

（二）科学划分合作学习小组

要想充分发挥合作学习模式的优势，需要教师按照学生的实际情况科学划分合作学习小组，实现相互帮助的目标，促使学生通过合作学习不断进步，提高学生的整体英语水平。教师在运用这种学习模式的过程中，要针对学生的学情和能力水平划分小组，使学生能够做到优劣互补，让学生通过小组合作学习充分发挥自身的优点，完善自身的不足。通常教师会将学生分成三个不同的等级，即优等生、中等生以及学困生。在分组的过程中，要让每个小组都包括这三种等级的学生，促使学生在合作学习的过程中，优等生带动中等生和学困生，不同层次的学生实现优势互补，促使班级学生的整体英语水平不断提升。

此外，教师要加强对学生的观察，准确地分析学生，了解学生的学习能力，这样有利于教师精准地分配合作学习小组。在课堂教学的过程中，教师也可以按照教学内容让学生自主选择小组成员，教师适当调整，提升合作学习的灵活性。一方面能够激发学生自身的学习热情，另一方面可以让学生充分展示自我，推动学生全面发展。教师还要尽可能地为学生提供一个宽松、民主、愉悦的课堂学习氛围，使学生能够迅速、轻松地进入学习状态，开展语言交际活动，有利于活跃学生的思维，培养学生的交际能力。

（三）构建教学情境，创设良好的课堂学习氛围

在课堂教学过程中，教师要适当地引导学生开展合作学习，强化学生的合作意识，不断提高学生的合作效率。在初中英语教学课堂中运用情境教学方法，可以让学生对各种英语知识的印象更加深刻。例如，教师可以在教学中为学生构建英语情境，按照教学内容为学生制订一个交际主题，让学生通过合作讨论，把交际中遇到的各种知识用英语表述出来，锻炼学生的熟练程度。当学生合作交流结束后，教师可以对学生加以引导，要求各小组根据教学内容对交际主题进行拓展、扩充，让学生自设情境，使其能够在不同的场景中顺利交流，有利于帮助学生养成良好的英语语言运用习惯，提高学生的口语表达能力。总之，对于初中生来说，在日常生活中很少用到英语和他人交流，如果想提高学生的英语表达能力，教师要为学生创造各种机会，强化学生的口语训练，促使学生不断提高口语表达能力。

（四）布置任务，促使学生积极进行合作探究

在开展小组合作的过程中，教师要充分调动学生自身的主观能动性，促使学生在课堂学习中积极主动地思考，推动学生积极地进行合作探究，培养学生独立思考能力和合作探究能力，让学生能够高效地学习英语知识。学生在独立完成各种学习任务时，会遇到各种问题，有的学生因为不认真对待教师布置的任务，所以无法很好地完成学习任务，逐渐产生放弃心理。因此，在进行小组合作之前，教师要明确小组合作学习的任务，包括整体任务和个体任务，让学生通过合作学习完成任务，使小组的每个成员都能参与进来，都有所表现，从而激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂学习的效率及质量。在合作学习探究过程中，学生的思维互相碰撞，不仅有利于培养学生的想象能力和思考能力，還有助于培养学生的创新思维能力。

（五）安排以及培养具备一定能力的合作组长

虽然小组合作更强调学生的参与，能加强学生间的沟通，但并不意味着教师可以“袖手旁观”，放松对学生的管理。如果在学习的过程中缺少教师的监管，只靠学生的自觉性，大部分学生很难获得良好学习效果。所以，教师在运用合作学习模式的过程中，要培养一个能力比较强的合作组长，由其带领其他学生学习，推动小组成员的进步。作为合作小组的关键人物，组长可以给组员带来较大的影响，在一些合作活动中，组长的存在能够发挥重要意义。在挑选小组组长的过程中，要重视组长是否能够和其他同学处理好关系，以及是否具备管理能力，是否具备积极向上的学习态度。另外，教师要定期听取学生的意见，对于少部分无法带领学生进步并滥用自身职权的组长，要及时干预或更换，才能达到最佳的合作效果。

三、结语

教学有法，但无定法。作为一种新的学习模式，小组合作符合时代的进步和课程改革的需求。合作学习有利于培养学生的思考能力、交际能力、合作探究能力，提高学生的学习效果，但也存在不足之处，这就需要教师积极探索并不断完善，尽可能满足学生的各项学习需求，解决学生在学习中遇到的各种问题。在开展合作学习的过程中，教师要改变自身的思想，为学生布置任务，促使学生积极进行合作探究，从而提高英语教学质量。

参考文献：

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