论史料在初中历史教学中的有效应用

冯德元

摘 要：史料教学是现代初中历史教学的重要组成部分，在新课程改革的崭新背景下，史料教学在历史教育中的地位越发突出。文献记载等文字史料是历史学习过程中的最常见形式，教师在教学中应充分运用史料，提升历史教学的效率。本文从史料的重要作用这一角度着手，针对性地分析了现阶段初中历史教学中史料的有效应用策略，以期能够为广大教育工作者提供參考。

关键词：史料教学;初中历史;有效应用

所谓史料就是指人类历史在社会的发展过程中遗留下来的材料。科学、客观的史料可以帮助后人更为有效地了解此前的历史发展进程，从而对特定历史事件、历史人物、历史结果等形成深层次了解与认识。可以说史料就是历史学习的基础支撑，如果缺乏史料，那么历史知识便会成为无根之木，历史教学也就难以有效开展，没有说服力。初中历史教师在开展教学活动的过程中，为了促使学生加深对历史知识的记忆和理解，有必要积极地应用史料，结合具体的教学内容来提供不同的史料，以此来引导学生将所学习的历史知识和自己的日常生活相互衔接，从而使学生对历史事件形成正确客观的深层次了解，加深学生的感悟。

一、史料在初中历史教学中的作用

（一）引入史料有助于学生形象思维的成长

学生对历史问题的分析以及解决能力是教师顺利开展各项教学活动的基础支撑，同时也是前提保障。教师通过运用文字、图片等史料，可以让学生明确相应的历史事件的本质与核心，并通过对史料的深入分析，来帮助学生形成完整的历史逻辑思维，这具有极为重要的意义。

（二）引入史料有助于学生透过历史探索本质

初中生尚且处于成长的初始阶段，对历史知识的接触也是比较稀少的，教师可以通过选择合理的图文资料的方式来引发学生的良性思考，在此基础上进行讲解，从而使学生获得深刻的印象，再得出相应的结论，这样获得的历史知识，学生印象才会更加深刻。在历史课堂中，教师不仅要利用史料来丰富充实教学内容，还要助力学生拓宽思维和视野，满足其认知成长需要。

（三）引入史料有助于增强历史知识的真实性

初中历史教学的重要特征是研究对象早就已经消失在历史的长河当中，无法再次出现，更无法让学生置身其中进行感受，对历史知识的寻根溯源全部需要利用曾经所遗留下的史料。史料在教学活动中的重要作用在于为教师所教授的历史事实提供充足的支撑，保证历史事件具有真实性，而并非口说无凭，有助于学生更为真切地、通过史料媒介感悟历史的发展情况，明确历史知识的本质。

（四）引入史料有助于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，对初中生来讲，更是如此。学习兴趣的形成将会为学生积极参与学习活动提供充足的驱动力，浓厚丰富的学习兴趣有助于学生以积极主动的态度参与到相应的学习活动中。所以教育工作者在为学生讲解具体的知识内容前，首先需要思考的便是如何有效地激发学生的学习积极性，史料作为真实的历史遗留，具备显著的历史性特征，能够在相当大的程度上激发学生的学习兴趣，助力其更好地参与到历史学习中。

二、史料在初中历史教学中的有效应用

优秀的教师不仅仅要教给学生知识，更需要教会学生如何学习，所以初中历史教师在开展教学活动的过程中，有必要帮助学生掌握具体的学习方法。科学合理地应用史料对推进初中历史教学的建设而言，具有极为重要的意义，教师需要具体分析史料，从多元化角度将其和历史教学活动相互融合，以此来达到全面提升教学质量和教学效率的目标，这样才能让学生真正喜欢学习历史知识。

（一）合理选择史料，加深学生印象

首先，教师需要合理选择史料。因为历史的范畴相对较大，历史资料极为丰富充实，而初中生在学习历史知识的时候，无论是接受能力还是接受水平都是参差不齐的，所以教师在进行史料教学的过程中，有必要做出合理选择，避免因为史料选取不当影响到教学成效。此外，教师在选择史料的时候还需要充分遵从简单易懂的原则，如选择一手史料来强化说服力，但是时间久远的史料可能会涉及大量文言文，导致难度大幅提升，容易打击学生的兴趣。

其次，教师需要注重培养学生的良好思维。在史料教学当中，教师还需要科学合理地应用有关知识，助力学生形成开放活跃的思维意识，为选择符合学生需要的史料知识，教师有必要将史料和教学内容、学生实际需要相互衔接，发挥出史料的价值，从而有效解决教学重难点的问题，促使学生掌握更为充实的历史知识，同时也有助于强化学生的历史思维能力。具体来讲，教师在选择史料的时候，需要加强对细节的重视，以此来将抽象难理解的历史知识变得更为具象化、直观化，学生在学习历史知识的时候将会形成更为全面地认识，并且在分析史料的时候，自身的思维认知能力也会有效增强，有助于学生形成正确的价值观念。

（二）创造学习媒介，助力学生想象

初中生想要学好历史知识，则需要将自己置身于相应历史时空当中，观察历史事件的整体发展态势，充分掌握历史人物的思想特征，研究当时那段历史所存在的重要价值等。史料是强化历史时空联系的重要媒介，可以为学生历史学习提供充足的理论支撑和事实依据，同时也有充足的教学代入感，很容易让学生做出科学合理的想象，更为真实地感知历史发展情况并了解历史的本质，教师在历史教学过程中需要为学生创设开放活跃的学习情境，加大对教材中的史料内容的应用，以此来保证学生更具代入感地融入历史事件当中，感知其发展并明确历史的本质，此种教学方法对降低历史学习难度和提升课堂教学质量而言，具有极为重要的意义。

另外，在教学中教师需要注意的是，虽然历史教材中存在诸多史料，包括图标和图片等史料充足，但却并不能说明教学可以完全利用教材开展教学工作，在历史教学当中，教师需要注意引用史料的多样化。单纯的文字资料很有可能导致学生出现视觉疲劳的问题，如果同一种教学模式运用时间过长，则会导致学生失去对史料学习的积极性，而单纯的图片资料则会导致学生眼花缭乱，严重影响学生的课堂注意力的形成。所以，这就要求教师在使用史料的过程中能够做到张弛有度，同时保障类型的多元化，互相印证，不能为使用史料而使用，而是需要积极地发挥出史料所具备的教化作用，为学生的综合成长提供铺垫，这样才能够切实有效地激发学生的探究兴趣，有效提升教学成效，为学生想象能力的提升奠定良好的基础。

（三）作为学习依据，助力观念形成

史料在现代历史教学中的作用是不容忽略的，教师可以借助史料的方式来重现历史，并对历史知识作出深层次分析。将历史知识作为基础支撐，史料则成为辅助元素，以此来助力学生形成更为良好的认知能力，这便会转变成为规律性历史认识，能够极大程度地强化学生的认知能力，为历史教学的开展提供坚实的支撑，最终实现良性循环的重要目标，促使学生更为有效地成长。将史料作为基础依据开展的历史教学活动可以实现对具体的历史人物或者相应事件的客观阐释，在高效地评价分析历史的过程中，学生的历史学科核心素养将会获得有效增强，促使学生形成更为严格谨慎的思维，在此基础上完成对历史内容的详细解读，此举可以助力学生树立更为正确的人生观、世界观和价值观。所以教师有必要增强对史料的应用，以此为基础开展教学活动，从而满足学生的历史学科学习需要，为其综合成长奠定坚实的基础。

学生在学习历史知识的时候，如果想要对历史事件客观地分析评价，就必须拥有充足的史料做支撑，只有这样才能保证自己所分析的内容有理有据。如何对历史作出更为科学正确的评价，这是学生群体需要重点形成的历史素养。教师可以先要求学生表达出自己对相应历史事件的认识，而后为学生提供与其相互关联的史料，以此来让学生分析并判定史料的合理性以及完整性。

（四）成为学习引导，助力兴趣激发

兴趣对学生来讲，永远都是最好的老师，考虑到尚且处于初中阶段的学生的自主学习能力并不太强，教师在为学生传递知识的过程中还应该有意识地培养学生的学习兴趣，以此为基础促进其学习习惯的形成，这具有极为重要的实践意义。但是受传统教学活动的影响，部分教师并未充分意识到课堂教学中激发学生兴趣、凸显学生主体地位的重要性，因而常常会采用灌输式教学方法，这导致学生只能被动地接受教师所给予的知识，难以产生深入思考，这对学生的综合成长来讲，显然是有弊无利的。

史料是由大量真实故事构成的，其中所包含的人物关系非常复杂，并且故事内容曲折，能够在潜移默化中激发学生的学习兴趣，促使其更好地融入到对历史知识的学习过程中，而当学生形成对历史学习的充足兴趣之后，其自身的思维认知能力便会获得充分的成长。在为学生提供史料的过程中，教师可以通过多媒体技术来为学生播放相应的纪录片视频，通过对各种史料的展示，学生群体的学习兴趣将会被有效激发，和传统的教学模式相比，此种教学活动更加具备美感，能够极大程度地满足学生群体的成长需要，不仅能够强化学生的理解，还可以充分调动学生的学习主动性。

三、结语

总之，著名教育家陶行知先生曾经说过“行是知之始，知是行之成”。在初中阶段的历史教学中，教师应该给予学生充足的实践学习的机会，合理地应用史料，引领学生明确如何在学习中实现对史料的有效应用，在满足前期课堂教学需要的同时，还能够有效增强学生的自主学习能力，提高其思维认知能力，促进教学效率和教学效果的提升，为初中历史课堂氛围的活跃、学生的综合成长奠定了坚实的基础。

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