基于新课标的数学体验式学习探究

王雪良

摘 要：文章重点分析数学体验式学习的意义，指出具体的体验式学习教学策略，并通过具体教学案例阐述教学前、教学中、教学后三个环节的体验式学习途径。在教学策略上，教师要重视体验式学习方式的应用，优化教学内容，结合小组合作学习和课外实践活动增强学生的学习体验。

关键词：数学;体验式学习;学习环境;课外实践

中图分类号：G633.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）04-0139-02

學生要获取知识就必须真正参与到实际的学习活动中，从活动中获得真实的学习体验，这样才能感受到学习的乐趣。数学是小学阶段的重点科目，而小学高年级阶段又是学生向初中数学学习过渡的关键时期，教师要重视小学高年级学生的数学学习。要从体验式学习的角度，给学生提供体验数学的空间和时间，这样学生才能融入到数学教学中，高效学习数学知识。为此，本文结合小学高年级数学内容，就如何展开数学体验式学习进行研究。

一、体验式学习的意义

体验式学习从教学角度看，强调引导学生对知识展开实践探究，使学生完全参与到探究性学习的全过程，从而真正成为学习的主人。在体验式学习背景下，教师应该利用可视、可听、可感的教学资源，为学生创设出良好的学习环境，让学生有良好的学习体验，促使学生产生学习兴趣。可见，体验式学习与传统的教学模式存在很大差异，它较为看重学生的学习体验、强调学生的主体地位，也重视学生的实践学习。所以，教师有必要将体验式学习应用于实际教学中。（1）体验式学习可以激发学生的学习热情，让学生积极参与课程的学习与探究，使学生从体验中获得知识，享受学习乐趣。（2）体验式学习有助于改善传统教学模式的枯燥、沉闷状况，使课堂教学充满探究气氛，这对提升课堂教学效率和质量具有积极作用。（3）体验式学习能有效锻炼学生的自主学习能力，并有利于学生树立正确的价值观和人生观，让学生意识到学习不是死记硬背知识，而是在学习体验中了解知识、掌握知识。

二、高年级数学体验式学习的教学策略

1.适当优化教学内容，并组织体验活动

从体验式学习的内涵可以看出，其十分重视学生的个人体验，能够让学生学会观察和分析不同的数学现象，进而通过自身的观察和实践来获取知识，并真正体会到学习的快乐和满足。如果教师的课程内容过于繁杂，就可能没有时间去设计有趣的课程学习活动，而学生也就没有体验学习活动的机会，这就不利于学生参与课堂学习和研究，也不利于学生真正领会教师所讲的知识内容。比如，在教学数学应用题时，教师可以适当精简应用题的内容，选取较为经典的题型进行教学。在此基础上，教师可以设计一些互动讨论环节，如“你问我答”活动，通过提问的方式引导学生获得更多的学习体验，并在互动和探索中不断提高学生的逻辑思维能力。

2.结合小组合作学习，增强学生的数学学习体验

在高年级数学教学中，教师通过小组合作的教学方式可以调动学生的学习积极性，促使学生之间形成良好的互动和交流。在合作学习过程中，学生积极投入到教学活动中体验知识探索的过程，不断进行学习反思，在互动中弥补自己学习上的不足，真正从课程学习中获取知识。所以，教师想要将体验式学习应用于数学教学，就可以借助合作教学方式，将学生分为若干个小组，以加强不同水平之间学生的交流和互动，从而发挥合作学习的优势，让学生在课堂实践中不断提升自己的学习能力，从中体会学习带来的快乐和满足。比如，在教学一些实践性较强的数学内容时，教师为了增加学生的数学学习体验，可以让学生亲身参与到具体的情境活动中。在情境活动中，学生可以利用合作学习的方式进行小组探究，学习相关知识。同时，在此过程中，学生们可以体验到思维的碰撞和团结合作的力量，体验到集体解决问题的成就感，最终在合作中体验到学习的快乐。

3.结合学生的生活实际，适当加入课外实践体验环节

数学教材中的内容有时无法满足学生的学习需求，如果教师在教学中融入一些课外实践环节，不仅能够增加学生的学习体验，还有助于学生利用所学知识来解决实际生活问题，这对培养学生的实践能力具有积极意义。此外，教师引用生活中的案例内容也能有效地引发学生的共鸣，从而充分发挥体验式学习的作用。比如，教师可以根据具体的课程内容，融入一些鲜活的生活例子，并以此为引子设计具体的课外实践教学活动，从而引导学生参与具体的实践活动，让学生真正从实践活动中体验和领会学习内容。

三、数学体验式教学的具体案例分析

以数学“折线统计图”课程内容为例，在教学中教师可以将体验式学习理念融入其中，以引导学生在体验式学习中增强自身的学习能力，掌握课本中的教学内容。

1.课程教学前

在“折线统计图”知识教学之前，教师应该针对课程教学的目标，适当优化和精简课程内容，使学生既可以学习到有用的知识，又有更多的时间参与学习体验活动，进而在体验中了解知识、掌握知识。“折线统计图”知识教学的目标是让学生根据统计表正确绘制折线统计图，以根据折线统计图分析数据，了解数据的变化趋势，从而体会折线统计图的特点及优势等。设计教学内容时，教师应该紧紧围绕这一教学目标，在教学中突出折线统计图的作用与优势，适当减少对理论知识的讲授，将课堂的时间交给学生，并利用多媒体设备，为学生展示更多生活中常见的统计问题，以便给学生提供应用折线统计图分析数据变化的机会。比如，教师可以引入一些气温变化数据，或者一定时期的班级学生学习成绩数据等，引导学生利用数据设计统计表，并绘制折线统计图，以掌握应用折线统计图分析数据变化趋势的方法。

2.课程教学中

在数学教学中，教师可以利用合作学习的方式，引导学生展开小组合作，并针对课程内容设计合作活动。然后，让学生们展开知识探究活动，鼓励学生互相合作、互相帮助，共同完成知识探究，以此增强学生的学习体验。教师可以根据学生的能力及知识水平，将学生分组，每组3人～4人，并要求学生们自主选择合作探究的对象，搜集有关的数据信息，进而制作统计表和绘制折线统计图。在教学中，教师可以发挥学生的自主性，让学生自由选择数据分析的内容。比如，学生可以选择分析班级学生的学习成绩，或分析各自家庭的消费支出情况等，将搜集的数据整理成统计表，然后进行小组合作分析，利用统计表绘制折线统计图。

3.课程教学后

由于数学教学时间有限，教师可以引导学生在课后展开独立的学习与实践探究。在此过程中，学生们可以继续以小组合作的方式展开学习。比如，学生们可以利用课余时间，一起搜集当地的气温数据，并利用之前学习过的统计知识，整理与汇总气温数据，以形成完整的数据表格。然后，学生们可以互相分享看法，就如何利用这些统计好的气温数据表绘制折线统计图进行交流。比如，如何绘制横轴、竖轴，如何进行描点和连线，这些学生都需要进行深入的探究与实践，才能真正体验到折线统计图绘制的意义与价值。让学生走出课堂，走进生活，以生活中的数据为研究对象展开实践研究，这有助于增强学生的学习体验。

四、结语

综上所述，在高年级数学教学中，教师应该重视学生的学习体验，转变传统教学思路，明确数学体验式学习的意义。要把具体的体验式学习策略贯穿于教学前、教学中、教学后，通过优化教学内容，结合小组合作学习和课外实践活动增强学生的学习体验，培养学生的数学思维。

参考文献：

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