浅谈初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的几点反思

常伍祥

摘要：在当前的教学背景下，小组合作学习模式的使用对提高课堂质量改善学习效果有着积极的作用，因此当前各个学科的教学组织在积极开展使用小组合作的教学模式，但由于该种教学模式尚未被广泛应用，其教学经验的不足导致了课堂教学效果不佳的问题，因此本文主要探究了初中化学教学实践过程中小组合作学习模式应用的必要性，提出了应用小组合作教学模式的有效策略，以期改进初中化学的教学质量。

关键词：初中化学;课堂管理;小组合作

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-099

在初中生学习化学知识的过程中，由于化学知识自身的抽象性，对本就思维能力较为有限的初中生而言，这门学科的学习具有一定的现实困难。而在化学学习中，由于化学符号、化学理论知识以及化学专业术语的存在，学生在学习化学知识、理解化学知识的过程中，化学知识与学生日常生活使用语言的差异性带来了学习的不便，初中生往往觉得化学知识的学习较为困难。而如果教师在该种教学背景下不重视对学生情况的分析，也不注重对学生学习兴趣的激发，就有可能导致初中化学的教学，在学生畏难情绪的影响下陷入一种教学活动难组织，教学质量难提高的教学困境。

一、传统教学模式的不足

在初中化学课堂教学实践过程中，大部分教师仍然受到传统应试教育模式的影响，其在教学的过程中对学生采用的灌输式教学方法使得学生难以充分发挥其学习的自主性。更是由于学生与教师之间难以构建出良好的师生关系，学生的被动学习以及教师的单方面知识讲解使得课堂的教学氛围往往较为枯燥。学生课堂参与度不足的课堂组织，使得学生在学习知识的过程中难以充分调动其主观能动性，影响了化学学习的质量与效果。

面对社会发展背景下，对人才培养提出的创新能力要求，在传统教学模式下，化学教学的开展并不能培养学生主动思考问题，分析问题的能力。学生在课堂的学习过程中习惯了全盘接收教师所传授的教学知识。在学习过程中其被动接受知识的学习形式使得学生在学习的过程中并不会对教师所传授的观点与知识进行判断与分析，学生不开展主动思考而进行的知识记忆存在着一定的理解表面性，学生化学学习的问题也有知识熟练记忆却无法灵活运用的现实困难。

對初中生而言，其形象化的思维特点使得学生在面对抽象化的化学知识时存在一定的理解困难。而教师忽视学生的实际学习背景与认知情况而开展的教学模式，使得其课堂的组织与学生的实际情况存在着一定的不相容性，导致学生通过课堂的教学活动难以提高自身的化学能力，教学实践难以形成高质量的互动关系，学生无法向教师反馈学习中存在的问题，也使得课堂的教学组织对学生学习质量的提升作用并不十分突出。

二、小组合作学习模式的必要性

从当前的教学实践来看，通过课堂教学活动的组织既可以培养学生的自主学习能力，同时教师也可以根据学生的思考与分析状态对学生的学习情况进行准确地把握，并以学生的真实反馈为基础进行课堂教学实践的开展，从而提高化学课堂组织的质量。

小组合作的教学方法在不同的化学课堂组织过程中有着不同的开展模式，根据化学教学的进度与化学教学的内容不同，教师可以以课堂的讲解内容为基础进行课堂自主讨论问题的设定，而学生可以在教师划分的学习小组中经由与同学之间的交流活动形成对单个化学问题的最终看法。在此过程中，课堂上学生与学生之间的交流更加紧密的同时良好的课堂氛围构建也可以促进和谐师生关系的发展。传统教学模式下枯燥的课堂氛围对学生知识的理解有着一定的负面影响，而在小组合作模式下，学生间的沟通交流，思维碰撞都可以尽可能地调动学生学习积极性，激发其在课堂上学习兴趣。

在应用小组合作教学模式的过程中，对不同学生所开展的分组活动，通常都是有着一定的背景与原则。教师在对课堂的学生进行分组的过程中，为了保障小组合作开展的有效性，通常会通过分组的模式来使小组的平均水平较为统一，提高小组讨论学习有效性的同时促进学生在与同学互相交流的过程中不断提高自身的能力。初中生尚处在心理较为敏感的阶段，教师对其开展的批评教育行为会引起心理的反感，同样也会伤害到学生的自尊心，而在小组合作交流模式下，同龄人对其开展的分析与建议更容易被学生接纳，在互相批评、互相学习的过程中，学生既可以提高化学能力，同时也能不断地更新思维方式。

三、小组合作学习模式的构建与课堂管理的开展

在近年来教学实践发展改革背景下，学生主体地位的凸显受到教育工作者的重视。而小组合作教学模式作为教学改革背景下衍生出来的新型教学方法，在教学活动的组织过程中，该种教学形式的应用要通过对教学原则的有效把握，确保教学形式的组织可以有效地提高课堂的教学质量。

1.注重情境创设

在当前新课程改革中，小组合作的学习模式作为能在课堂教学中凸显学生主体地位的教学方式受到了教育工作者的认可与教育实践中的广泛应用。在初中化学教学过程中，应用小组合作的模式对课堂质量的提升，学生个体的发展都有着积极的意义。在当前初中化学教学实践的过程中，由于缺乏小组合作的组织经验，在教师随意的小组合作组织下，大部分学生仍然表现出对小组合作热情不够、探索欲望不足的实际问题，因此为了提高化学教学的有效性，在应用小组合作教学模式的过程中，教师要注重对课堂的整体节奏把握，在合理布置学习任务的基础上提高学生参与小组合作的质量。

在小组合作教学模式的应用过程中，教学情境的设置与优化可以有效地吸引初中生的学习兴趣。在传统的教学模式下所开展的课堂学习往往依赖于学生的学习意志力，而在情境创设的过程中为确保课堂组织对学生持续的吸引力，其教学实践的开展要在有效的课堂组织下保证课堂对学生的吸引力，从而提高学生学习兴趣的同时确保其通过小组合作的模式可以切实提高学生的化学能力。

2.注重巡视参与

在组织小组合作学习的过程中，由于学生学习水平以及学习自主能力存在着一定的差异。因此虽然是在班集体的授课形式下开展的教学组织形式，但学生经过该种方式所能掌握的化学能力存在着个体之间的差异性。因此为了保证学生在小组合作的学习模式下都可以获得自身能力的发展，在组织小组合作学习的过程中，教师要意识到学生在学习过程中存在的惰性心理，避免由于课堂上放任学生的自主讨论而引起课堂纪律不佳，学生积极性不足的问题。

教师在组织小组合作学习的课堂活动中，虽然其核心在于发挥学生的主观能动性，但教师仍然要注重其在课堂组织过程中的引导作用，通过对学生讨论情况的巡视与参与，激发学生参与小组合作热情的同时通过教师对学生学习状态的监督来激发学生对课堂所开展的讨论活动进行主动地参与思考。

在小组合作的学习模式中，由于这种学习模式更多地依赖于学生的学习水平，而基础较差的学生在参与该种活动时存在着一定的困难。因此在教师积极引导学生主动参与学生课堂讨论实践的过程中，可以针对学生对理解较有难度的部分进行针对性指导，从而避免由于教师的不参与而使学生在课堂讨论的过程中陷入知识学习的误区，从而影响到课堂小组合作模式的开展质量。

3.丰富教学评价

在小组合作学习的过程中，由于整体的课堂组织是在充分调动学生的主观能动性，而学生在学习过程中存在的惰性心理以及学习水平不同的实际问题，使得小组合作教学模式的开展对不同的学生个体有着不同的学习质量。为了保障所有的学生都能积极主动地参与到课堂实践的过程中。教师要注重通过教学评价的开展反向地促进学生发挥学习过程以及小组合作讨论中的主观能动性，提高学生对小组合作参与度与参与意识的同时培养学生良好的学习习惯。

对初中化学教学而言，在对小组合作开展评价的过程中，教师要对其教学评价的理念进行不断地更新，要尽可能地以激励性评价方式来激发学生学习的活力与动力。

由于对学生开展评价的过程，学生的学习自主性是一个较为抽象的概念，其很难通过量化的标准对学生形成较为客观地评价，因此教师在组织各种教学模式的过程中要通過对学生的学习情况观察来了解学生的学习状态。在课堂的小组合作过程中，教师可以通过与学生不定期沟通活动的组织来检验学生的学习成果，确保学生在课堂小组合作学习的过程中能积极主动地参与，并深入的对讨论内容加以分析，确保小组合作的学习模式可以提高学生的知识学习效果。

4.调整管理策略

在小组合作的教学模式下，课堂管理的开展也要符合新形势下人才培养的要求。小组合作的教学形式是为了培养学生的学习自主性。因此在小组合作的教学模式下，教师的课堂管理与课堂组织要给予学生充分表现自身的机会，通过学生的自由发言，主动分析，提出见解来凸显学生在学习过程中的主体地位。

以化学实验的组织为例，小组合作教学模式的应用过程中，教师的课堂组织与管理的开展要注重对学生学习自主性的发挥，同时也要充分地发挥出教师在课堂中的引领作用，通过教师示范的形式来对化学实验中的危险进行阐述，从而确保学生自主学习的安全性。

在化学教学的过程中，小组合作讨论的模式不可避免地存在着学生讨论的疑惑与难点，教师既要在组织课堂开展知识讲解的过程中对学生学习合作过程中存在的问题进行针对性地解决，同时也要在逐一讲解以及答疑解惑的过程中引导学生构建出自身的教学体系，使学生通过教师引导来对自身疑惑的知识点进行解决与明确，从而帮助学生完成化学知识内化的同时确保化学教学的质量与效果。

综上所述，在初中化学教师开展课堂教学实践的过程中，其为了应对社会变革的形态以及学生学习情况的变化，在构建科学课堂的过程中，化学教师在不断探究新型的教学方法。小组合作学习模式化学教学实践中的应用可以有效地改善传统教学模式所表现出的教学问题。通过课堂上对学生主体地位的凸显使得学生可以充分地在课堂上发挥其学习的自主性，同时在教师发挥引导作用的过程中，小组合作的方式使得学生不得不主动地参与课堂讨论，进行对课堂问题的思考与分析，从而使学生通过课堂的参与提高知识掌握的质量。

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（作者单位：武山县马力镇干扎九年制学校，甘肃 天水 741317）