小组合作学习在初中语文写作教学中的应用

戚秀丽

初中语文的教学活动目标，旨在培养学生语言表达能力。小组合作学习基于学生流畅的语言表达，让学生通过写作理解语文知识。作为教师应当立足于学生综合素养的培养，让学生能够在语文写作的小组合作中自由表达自己的看法和见解，这样学生能够更快地掌握课本知识，有效提升自身的认知水平。

一、在初中语文写作教学中应用小组合作学习的意义

1.有利于培养学生的合作意识

传统的教学方式，让学生处于被动接受的学习状态，学生无法完成师生以及同学之间的交流和互动，学生的团队协作意识也就得不到提升。教师如果能够运用小组合作教学法来开展写作教学，能够使学生增强合作意识，在进行写作讨论的过程中提高学习的兴趣。

2.有利于打造高效课堂

新课改要求教师要根据教学内容和学情，选择合适的教学方法，打造生动、高效的课堂，提高学生的学习效率和积极性。在小组合作教学中，学生围绕学习任务进行分组分析讨论，在提高语文思维水平和合作素养的同时，还能够提高表达能力。

二、初中语文写作教学现状分析

1.教学缺乏目的性

写作教学具有一定的难度，如果教师无法针对写作作出具有目的性的教学活动，那么这样的教学活动对学生是没有意义的。

2.缺乏有效的点评

教师经常会对学生的课后练习进行点评，通过这种方式巩固学生的写作学习。但往往因为教师点评不到位，学生不能清楚地意识到自己写作中出现的问题，这对学生的写作学习来说，是非常不利的。

三、在初中语文写作教学中应用小组合作学习的策略

1.营造学习氛围，激发学生写作兴趣

想要充分发挥小组合作学习在初中语文写作教学中的价值，应该从提升学生的写作兴趣入手。这就要求教师应当激发学生的学习兴趣，让学生通过阅读，积累写作素材，提高写作能力。教师还可以通过多媒体技术播放与写作内容相关的视频，为学生创造一个写作環境，引导小组进行讨论，激发学生的写作兴趣。

例如，在围绕“写景”这一主题进行写作时，教师可以带领学生对七年级第一单元的散文进行朗读，让学生通过朗读加深对文章内容以及感情的理解。教师可以通过挑选段落进行讲解，引导学生注意课文当中描写景物的地方，让学生感受到课文中的形象美、语言美、结构美。教师还可以适当地对学生进行点拨引导，使学生感受到自然之美。特别是第一课《春》当中，作者为了突出景物的特征，从各种角度将春天的景色描绘出来；在描写的过程中还使用了动静结合、虚实结合、明暗结合的方法，使读者身临其境。教师可以让学生进行分组讨论自己所见到过的最美景色，在讨论的过程中激发学生的写作兴趣。学生根据讨论的内容，利用在课堂上所学的写作手法，将其描绘下来，从而能够不断提升自己的写作能力。

2.设计教学内容，开展小组探究

为了发挥小组合作学习的作用，教师要对写作内容进行精心的设计。写作任务的难度应该符合学生当前的实际水平，同时又能够引起学生深入探讨的兴趣，给学生充分的发挥空间。

例如，教师可以选用一段中考命题材料：

有一条小鱼一直很想了解陆地上的事，但是无法实现。小鱼和小蝌蚪成为朋友，在小蝌蚪成为青蛙后便跳上了陆地。几周后，青蛙回到了池塘，向鱼讲述了它的见闻。鱼根据青蛙的描述进行了想象，但是想象的内容却都带有鱼的形状：人是用鱼尾巴走路的鱼，鸟是长了翅膀的鱼，牛则是头上长了角的鱼……

这个作文题目具有很强的故事性和开放性，能够引起初中生的阅读和探究兴趣。教师可以让学生根据这段材料进行题目的命名，并让学生进行小组讨论，确定写作的思路。通过讨论，学生能从材料中总结出：如果想要真正认识到新的事物，就应当不断地去开阔视野，丰富自身的经历，否则就会受限于已有的经验。在分析完材料后，学生就可以确定作文的主题了。在学生完成写作后，教师可以让小组成员之间互相评价，这样也能够提高学生的积极性。

3.协调小组学习的分组人数，落实组内责任

一个学习小组一般为4—6人，在此基础上教师还要根据组间同质、组内异质的原则，让小组内的成员之间形成一定的差异性，为小组成员之间的互帮互助提供一定的可能性，也为小组之间的教学活动的公平竞争打下基础。教师还可以在每个小组内设置一个小组长负责分配学习任务、协调成员之间的关系和检查本组成员的学习情况，同时还要向教师反馈学习任务的完成情况，帮助那些成绩并不理想的同学共同进步。在小组合作学习过程中，教师还要充当起一个参与者和管理者的角色，促进课堂教学的发展，使得学生和新的知识点之间的矛盾能够化解。

合作学习最终的目的，是在培养学生个体能力的同时，使学生拥有一定的责任意识。小组中的每一个人都要帮助、鼓励、支持小组成员，这也使得学生能够培养一定的团队协作能力。

4.有效的作文点评方式

作文评改是对学生进行写作辅导的有效途径，学生能够从批改中认识到自己的优缺点，再通过反复的实践领悟到文章的写法，从而调动学生的写作积极性，不断地提高学生的写作能力。教师在批阅作文的同时应当给予学生一定的鼓励，不断激发学生对作文的兴趣，从而提高学生的写作水平。

教师还可以让学生进行小组互评，学生体验到了新鲜感，这种新鲜感有利于调动学生的积极性。学生会很乐意评论别人的作文，而且也非常关心小组成员对自己作文的评价。如果“批评”是正确的，则学生会虚心接受；如果“建议”有误或有不同意见，他会提出自己的看法，一起讨论。在互相批改的过程中，学生可以发现对方作文中的一些优点，并运用到自己的写作当中。

学生的写作和鉴赏水平有限，在进行组内互评和小组间互评时，教师一定要先对学生进行作文评改指导，指导学生明确作文评改的标准，并且要分别列出优缺点，说明理由。学生评改他人的作文的过程也是一个不断在自己脑海中强化写作规范的过程，可以有效地提高学生的写作水平。

综上所述，写作是初中语文学习非常重要的一部分，初中生掌握一定的写作能力，可以为以后的语文学习奠定坚实的基础。在新课改的推动下，教师应该更加注重提升学生的写作能力。因此，教师要不断地创新作文教学方法，利用小组合作的学习方法不断地拓展学生的写作思路。小组合作是一种非常有意义的教学方式，学生通过团队协作的力量，构建出写作的思路，并对他人的写作有一定的认知，能够做到取长补短，写出质量更高的作文。教师也应找出适合自己课堂教学的小组合作学习教学方法，运用有效的教学方式获取最大的教学效益。面对课堂教学创新的实际情况，正确引导小组成员的发展，取得优异成绩。

作者简介：山东省枣庄市第二十九中学语文教师。