专业类高校博士研究生课程教学中存在的问题及对策

贾剑波 陆 佳 张梦杰

（1.中南林业科技大学林学院，湖南 长沙 410004；2.中南林业科技大学水土保持与荒漠化防治湖南省高等学校重点实验室，湖南 长沙 410004；3.湖南省水利水电科学研究院，湖南 长沙 410004）

0 引言

博士研究生教育是研究生教育体系中专业创新型人才培养的核心，是硕士研究生教育之后在专业领域继续探索与创新的阶段，是研究生学位中最高的一级。博士研究生教育作为我国“人才强国”战略和“科技兴国”战略的结合点与制高点，对“双一流”建设的推进具有至关重要的地位和作用[1]。课程教学永远是各专业高级人才培养的主要途径，对于博士研究生教学而言，课程教学的知识与技能往往是培养学生参加各类学术交流的方法论，因此，对博士研究生课程教学的弱化往往会造成学生科研根基不稳，无法高效地掌握实验技巧与最新研究的前沿理论[2-3]。因此，国家这几年对博士研究生教育中的课程教学要求不断提高，从高校层面对博士研究生教育也出台了相应的教学规划与教学大纲，保障博士研究生教育的教学质量稳步提升[4]。

近年来，随着研究生招生规模的扩大，博士研究生数量逐年增加，由于高校现有师资力量与招生数量之间的矛盾凸显，使博士研究生教育的教学质量提升受到新的考验[5-6]。部分博士研究生面对繁重的科研任务，对课程教学的重视度不够，认为课程教学的存在仅仅为了完成学校的基本考核任务，因此，在博士研究生课程教学中投入的时间与精力很少。同时，很多高校在重科研轻教学的导向下，对博士研究生的课程教学没有足够的重视，导致博士研究生课程教学中存在各种问题[7-8]。因此，提高博士研究生培养质量是现阶段研究生教育发展的重中之重，而培养质量的提高需要对现阶段的教学模式进行全面、深入的改革，并实现课程教学与科研活动的高度结合。为此，本文针对目前博士研究生课程教学过程中存在的问题进行分析，并提出相应的教学改革对策，以期为今后博士研究生教育的发展与改革提供参考。

1 博士研究生课程教学中存在的问题

1.1 学生数量少，难达到开课条件

受到学制与行业发展的影响，目前我国博士研究生在读人数很少。尤其是部分地方院校和非“双一流”院校每年新增在读博士研究生多则几十人，少则十几人。再分到二级学院后，每年的博士生数量就几人。

在这种情况下，部分博士研究生课程只有1～2个人选课，难以达到开课人数。而直接取消又无法保证博士研究生正常学分的获得，因此，常常出现一个教师给一个学生上课的情况，这样既浪费教师资源，又浪费教学场地。

1.2 学生专业背景多样化，授课深度、广度与形式难统一

由于博士阶段的研究方向划分越来越细，博士研究生往往来自不同的学科背景，教师在授课时很难掌握学生的学习基础、专业需求以及理解深度，授课的深度、内容广度与教学的形式很难统一。

如果知识点讲授过于基础，部分学生无法获得创新性思维与学科前沿的获取；如果知识点讲授过于复杂，无学科背景的学生理解起来存在很大困难，也会造成部分学生对自己研究方向的知识与技能无法获得。

1.3 教学场地匮乏，考核过于宽松

博士研究生的教学场地往往没有一个专门的和固定的区域，部分授课地点往往被安排在导师的办公室和实验室里，随着博士研究生数量的增加，教学场地紧张的情况日益凸显，难以保证课程的教学效果。

同时，授课教师是某一领域的学者或教授，在考核形式上，往往趋向于用考查的方式，要求学生提交一篇课程论文，并没有采用考试的方式，同时考核标准也过于宽松，基本上是学生提交了课程论文即表示课程学习通过，这就会无法保证所有学生的学习效果。

2 博士研究生课程教学中的改革对策

2.1 建立兄弟院校共享机制，集中式教学

对于绝大多数院校而言，单个学校的教学资源无法做到全面满足博士研究生课程教学从时间和空间上的教学要求，导致学生没有得到相应的教学体验。

因此，资源共享不能仅停留在尝试和探索阶段，必须形成一种共享机制，保证区域高校之间、专业之间长期稳定的合作，每个院校可安排相对固定的课程导师开展课程教学，既解决了教学场地问题又保证了教学质量。

2.2 分类制订培养方案，教学手段智能化

要有针对性地分类制订培养方案，既要保证课程教学的通识培养，又要兼顾不同专业对博士研究生的科研培养。建议各类培养方案要逐年进行修订，保证培养目标与最新的前沿研究相匹配。

博士研究生的课程采用线上、线下课程互补的方法。博士研究生中很多为在职学习状态，往往工作单位和就读院校不在同一地点，有时很难做到全勤状态，线上、线下课程相结合的方法可有效解决这一问题，可通过线上课程的形式同步学习。

2.3 专项设立研究生教学场地，提高课程考核标准

针对博士研究生教学场地紧张的情况，建议部分院校适当地改造部分旧教室等场地，将其改为博士研究生教学场地，这样可有效地将博士研究生课程规范化，便于学校教务部门和研究生部门的统一管理，也优化了学生学习的氛围，是研究生教学质量提升的一个重要方式。

同时，对博士研究生的课程考核进行适当地调整，从原来的课程论文形式改为课程论文+学术讨论的弹性制模式，即课程论文和学术讨论双重考核，若课程论文没有达到课程考核标准，可通过学术讨论的形式进行交流，讨论交流通过后，也可作为课程合格的依据，这样既丰富了考核形式，又提升了学生的学习动力，提高了课程考核标准。