雨课堂在计算机应用基础课程混合式教学中的运用

杜 岩

（海南热带海洋学院计算机科学与技术学院，海南 三亚 572022）

0 引言

随着移动网络技术的推广，学生的学习习惯、生活习惯已经发生巨变，合理利用新技术是提高教学效果、实现教学创新的重要渠道。计算机知识在生活中有广泛应用，对学科知识的渗透不仅要依靠传统教学，更要关注学生的实际发展需求，可以运用雨课堂施教，帮助学生高效自学，在实践中强化能力，开阔眼界，以下将对雨课堂的实际应用展开分析。

1 雨课堂的概念及特点

雨课堂是一款服务于学校教学的工具，需要借助上网设备与互联网技术发挥作用，是集信息存储、数据计算、资源展示、实时互动等功能于一体的现代化教学工具，能满足不同教学环节的使用需求。雨课堂不需要依赖额外的终端设备，教师依靠电脑设计课件，学生利用手机微信参与学习，符合师生的日常使用习惯，因此，师生双方可以快速适应并掌握工具的使用规则，是提高教学效率，优化课堂氛围的有效手段。

雨课堂的特点主要体现在易操作、人性化、功能强大这三方面。首先，学生无须下载新应用，不需要准备新的硬件设备，只需要利用微信就可以进入雨课堂，有效降低了线上教学的门槛。学习过程中的操作简单明了，容易掌握，学生可以边学习知识、边熟悉工具，可保障师生课堂互动流畅高效。其次，学生获取资源、答题、表态等个性化需求都可以利用雨课堂轻松实现，教师也可以在课件中增加语音提示、引入网络教学资源，可满足师生的多种需求，充分体现人性化。最后，雨课堂可以将学生的答题情况转化为具体数据实时展现，有效提高教师的掌控力，使教学效果更明了，教师对学生的了解更细致，同时还具备推送提醒、随机点名、弹幕等各种功能，使整个教学过程充满活力，具有十分强大的互动展现功能[1]。

2 “雨课堂”在计算机应用基础混合式教学中的应用

2.1 调查上网习惯，为教学做铺垫

实施教学前，应调查学生的日常学习习惯，包括使用计算机的频率、日常上网设备等。了解学生使用习惯后，再普及雨课堂的使用方法，便于学生了解学习工具，重视计算机学习中的互动和实践。通过调查后发现，大部分学生认为手机上网更方便，可以随时随地观看学习视频，搜集学习资料。师生沟通中，应分享多媒体教室中的无线网络，提醒学生专心学习，熟悉雨课堂中的各项功能和使用规则。

介绍雨课堂的功能后，应组织学生加入班级，引导学生填写个人信息，熟悉进入雨课堂的通道，最后提醒学生打开推送功能，介绍日常使用流程，包括对预习、课堂互动、课后作业方面的要求，使学生逐渐适应混合式教学模式，在课上学习和自主学习中做到及时响应，加强与教师、同学的互动。

2.2 精心设计课件，助力课前预习

考虑到学生用手机学习的特点，可以在课件中插入优质微课视频，便于学生随时随地收听相关讲解，观看操作界面。在课件中插入视频和学习资料后，应添加相应的练习题，以夯实预习成果，考察学生对新知识的理解情况。增设习题的同时设置标准答案以及答案的解析，鼓励学生在核对答案后观看解析，深入掌握理论知识。设计课件时，不仅要考虑传授理论知识的需求，也要考虑学生的学习体验，比如在设计题目时，可以增设主观题，学生回答此类问题时，可以选择录音、输入文字等形式，满足学生在不同场合的学习需求。

比如教学中涉及有关文档编辑格式与打印的知识时，可以在课件中插入视频学习资源，要求学生跟着视频观看操作方法，在介绍重难点知识时，可以在特定时间增加语音提醒，以便指导学生有目标地学习，优化预习效果。为了解学生在预习中遇到的困难，可以让学生使用“报告老师”功能，以收集学生在预习中遇到的疑问，提高课堂效率。为督促学生准时完成预习任务，可以设置结束时间，要求学生在课前自主安排时间预习，教师端可以随时查看学生的预习进度[2]。

课前预习是形成学生学习热情，保障有效互动的前提，因此，要精心设计课件，在预习课件中突出学习目标，让学生带着问题去学习。除了准备丰富的教学资料外，也要充分利用雨课堂的反馈功能，鼓励学生根据实际预习情况，真实反馈自己的想法，利用功能按钮、回答主观题的方式反馈自己的学习心得，以促进线下教学的开展。

2.3 关注学生反馈，提高互动质量

传统课堂上，学生遇到听不懂的问题时经常默默记下，缺乏及时提问的勇气。混合式教学中，教师可以利用雨课堂中的反馈功能，让学生边学习边发表看法，实时了解学生的听课情况，对于疑难问题可以重点讲解，做到有问题当时解决，能有效控制遗留问题。学生的预习反馈对课堂教学有重要作用，应抓住共性问题，用微课、现场操作等方法帮助学生解决问题，提高课堂互动质量。

比如在教学信息的存储类知识时，由于包含大量理论知识，反馈“不懂”的学生较多，可以引入微课视频，并及时设置相应习题，考察学生的掌握情况，要求学生在规定时间内反馈答案。将疑难问题当堂消化、当堂解决，不仅能降低学习难度，也能提高学生的学习热情，达到有效互动的效果。对学生分组提问时，每个学生都有一次发言机会，最后一名组员提交本组最终答案，高效的互动让学生与学生之间、学生与教师之间紧密衔接，充分激发学生创新思维，锻炼师生合作能力。

听课过程中，学生可以使用弹幕功能，方便及时回应教师的提问，增强参与感。当听课人数较多时，为及时了解学生群体中的突出想法，可以提炼弹幕内容，以突出重点信息，提高课堂质量。课堂教学是一个动态的过程，灵活运用雨课堂可以确保师生高效互动，沟通顺畅，让教师及时洞悉学生的想法。要求教师充分运用“遥控器”，做好课堂上的引导者，让学生整齐划一地扫码上课、及时反馈、有序答题，充分发挥雨课堂的教学优势[3]。

2.4 活用教学资源，强化实践能力

课后是学生自主学习的时间，雨课堂可以帮助复习课上知识，支持分组学习，教师应借助雨课堂分派实践任务，要求学生在课后参与到具体的实践中，借助小组力量弥补学生在实践中的不足，体会实际操作的困难。由于知识点分散，实际应用中难免出现认识不足、考虑不全面的问题，小组学习模式可以给每个成员自主表达的机会，学习过程中还可以向教师寻求帮助，使知识真正运用到生活中。

应结合学生的实际需求布置任务，比如要求以组为单位，利用Word制作宣传页，宣传页的主题可以自拟，教师只规定提交作业的时间和渠道，制作过程中学生可以在线交流，大家共同拟定主题，调整格式，为完成作业出谋划策。分组学习中，学生分工合作，解决问题的效率显著提升。比如忘记如何编辑段落格式时，可以选一人回顾课上视频，其他人继续钻研剩余问题。以前的教学中，学生习惯闷头复习，即便能以项目任务驱动自己，也会因为种种原因影响最终复习效果，划分小组后多人共同实践，既能学习他人的长处，又能施展个人才能，是钻研计算机知识，提高能力的宝贵机会[4]。

3 结语

综上所述，雨课堂的应用使师生沟通更顺畅，能满足学生的个性化需求，是打造高效课堂，提高自学效率的有效手段。随着时代的发展，混合式教学越来越受到师生的青睐，雨课堂的出现能有效促进教学的发展，改善学生听课质量，应保持创新发展，关注学生需求和科学技术的发展，促进学生计算机水平稳步提升。