模拟教学在临床诊断学教学中的应用策略探究

◆摘  要：目的：研究模拟教学在临床诊断学教学中的应用策略。方法：选取2019年10月-2020年10月的临床诊断学专业学生108例，随机分为对照组和观察组，每组54例。对照组采用常规教学方法，观察组采取模拟教学方法。比较两组学生最终考核成绩。结果：两组学生平时成绩相比，无显著差异（P>0.05）;观察组理论成绩（37.54±1.55）分、实践成绩（36.08±1.67）分、总成绩（91.18±4.35）分，分别高于对照组的（33.99±1.34）分、（32.56±1.51）分、（84.05±3.95）分，均有显著差异（P<0.05）。结论：在临床诊断学教学中，采用模拟教学的方法，能够让学生更加真实的体验和获取知识，对于学生理论和实践能力的提升都有更好的效果。

◆关键词：模拟教学;临床诊断学教学;应用策略

在医学领域当中，临床诊断学是一门非常重要的学科，需要运用医学思维、医学技能、医学理论等准确诊断疾病，是后续疾病治疗的重要基础和前提。在临床诊断学教学中，主要涉及到病史询问采集、体格检查方法技巧等，是医学专业学生所必须掌握的基本能力。但是临床诊断学具有较强的实践性，而由于学生数量多，教学资源有限，难以充分满足学生的实践学习需求。所以，应当采取有效的策略加以解决，使学生得到更好的实践锻炼。基于此，本文选取2019年10月-2020年10月的临床诊断学专业学生108例，研究了模拟教学在临床诊断学教学中的应用策略。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2019年10月-2020年10月的临床诊断学专业学生108例，随机分为对照组和观察组，每组54例。对照组中男学生32例、女学生22例，年龄18-21岁，平均年龄为（20.2±1.5）岁;观察组中男学生34例、女学生20例，年龄19-22岁，平均年龄为（20.4±1.4）岁。两组比较性别、年龄等，均无显著差异（P>0.05）。所选学生均为医学院临床诊断学专业在校学生，均由同一名教师授课，且对本研究均知情同意。

1.2方法

1.2.1对照组

对照组采取常规教学方法。教师先进行理论讲解，然后通过图片和视频的方式向学生展示。统一示范操作要领后，让学生两人一组相互练习。

1.2.2观察组

观察组采取模拟教学方法。应用标准化患者，由教师统一选择病理后，让标准化患者准确模拟临床情境。先由老師示范讲解，然后让学生分组，每组派1个代表练习，其它学生旁听。结束后再换小组另1名同学练习，如此往复直到所有学生都完成练习为止。通过这种方式，帮助学生克服与患者初次见面的紧张和恐惧，通过反复练习和观察，掌握临床诊断的方法，锻炼语言表达沟通和逻辑思维能力。开展体格检查教学，使用检眼镜、听诊器、叩诊锤、血压计、体温表等检查工具，采取嗅诊、听诊、叩诊、触诊、视诊等方法。应用仿真电子模拟人和标准化病人，利用前者完成各种穿刺术的诊断操作练习，利用后者完成触诊听诊等异常体征检查练习。

1.3评价指标

比较两组学生最终考核成绩。考核内容包括平时成绩（20%）、理论成绩（40%）、实践成绩（40%），总分100分，分数越高，说明教学效果越好。

1.4统计学处理

采用SPSS20.0软件对数据进行处理。计量资料和计数资料分别用均数±标准差和数或率表示。采用T检验和卡方检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

两组学生平时成绩相比，无显著差异（P>0.05）;观察组理论成绩（37.54±1.55）分、实践成绩（36.08±1.67）分、总成绩（91.18±4.35）分，分别高于对照组的（33.99±1.34）分、（32.56±1.51）分、（84.05±3.95）分，均有显著差异（P<0.05）。

3讨论

模拟教学法是一种有效的实践教学方法，在临床诊断学这种实践性较强的学科教学中，具有较为良好的匹配性。应用该教学方法，能够让学生的学习兴趣得到提高，在学习过程中得到更多的实践锻炼和操作机会。使学生临床诊断水平得到提升，同时也能对理论知识更加深入的理解。在教学当中通过应用标准化病人和仿真电子模拟人作为道具，能够满足各种临床诊断学的实践操作要求，让学生通过大量的亲身练习，更好的提高对理论知识和实践操作的掌握程度，做到理论与实践相结合，实现学习成绩的提高，也为将来进入职业岗位打下基础。

综上所述，在临床诊断学教学中，采用模拟教学的方法，能够让学生更加真实的体验和获取知识，对于学生理论和实践能力的提升都有更好的效果。

参考文献

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[3]贾奇凤.模拟教学在肾内科临床教学中的应用[J].内蒙古医科大学学报，2019，41（02）：11-13.

作者简介

韦宇霞（1988—），性别：女，汉族，籍贯：安阳，职称/职务：助教，学历：本科，研究方向：临床医学内科学。