如何引导新教师扣好职业生涯的“第一粒扣子”

徐丽华

新任教师培训是新教师开始职业生涯的第一步，对于新教师尽快完成角色定位、培养职业精神、更快地适应教育教学工作具有重要意义。2020年，新疆伊犁州新教师培训立足于实践，提出了基于教师发展需求的新教师培训模式，并将这种模式归纳为“理解和诊断新任教师发展需求，制订满足需求的培训目标和内容框架，基于需求，采取适切的培训方式实施培训，在培训管理过程中建立反馈机制”，并成功应用于本次培训，为其他地区新教师培训提供了借鉴和参考。

本次新入职教师线上培训于2020年8月1日—8月24日进行，覆盖了伊犁州的幼儿园、小学、初中、高中，参训学员共计10 058名，由伊犁师范大学与伊犁丝路职业学院（筹备）分别负责中学教师与小学、幼儿园教师的培训。

一、理解和诊断新任教师发展需求

新任教師的发展主要包括适应期、成长期、创优期三个阶段。不同时期的教师在发展水平、经验积累、职业态度等方面会存在差异，所以教师的自我成长和发展需求是长期存在的，并伴随着教师所处发展阶段的不同而发生动态变化。

为了有效地整合主观和客观需求，我们在培训前对全州参加培训的新任教师进行了问卷调查，包括教师的基本信息、职业认知及专业发展情况、培训需求等内容，并进行详细的培训需求分析。第一，针对新任教师的过往经历和成果，研判其是否具有相关教学经历，据此将新任教师划分成不同的群体，在培训内容的安排上体现出差异化的内容；第二，根据新任教师的学习特征，以问题为导向，注重培训内容的实用性，根据调查的结果，提供多元化的培训方式，满足学员对不同学习方式的偏好；第三，新任教师培训主要是促使新教师尽快具备合格教师的知识和技能、态度和观念，弥补客观差距。在新任教师面临工作与学习矛盾的情况下，根据客观需求，制订切实可行的培训目标，使培训工作落到实处。

二、制订满足需求的培训目标和内容框架

通过对新任教师的职业认同、相关知识和技能以及对待教学态度的调查结果进行比较分析，针对师德师风、职业定位和教师能力等确立科学完整的教学目标体系。基于以上对需求的诊断分析，我们制订了新任教师培训目标。

1.引领新教师坚定职业信念，强化职业道德，规范职业行为，树立职业形象，为立德树人奠基。

2.指导新教师掌握基本教学规律，提高其教材分析、学情分析、教学设计、课堂管理和教学评价等能力，为教书育人赋能。

3.帮助新教师树立教学研究意识，掌握观课议课、教学反思、案例研究等教研方法和途径，提高信息技术基础应用能力，为专业发展助力。

4.协助伊犁州探索建立标准化、体系化、制度化的新教师入职培训机制，打造新教师入职培训示范模式，汇聚优质资源，为项目实施增值。

新任教师培训的课程体系设计和活动体系秉承自下而上和自上而下双重协调沟通的原则。所谓“自下而上”，就是调查研究新任教师的需求，通过问卷调查和座谈等方式调查研究新任教师的基本需求，并进行归纳整理；所谓“自上而下”，是基于国家政策、新任教师需求分析、新任教师的培训目标以及教育教学改革的趋势确定的。通过这两种渠道确定的培训内容具备针对性、适切性、先进性和实践性等特点，能够充分调动和激发新任教师的学习积极性，最终提升培训内容的质量。

三、基于需求，采用适切的培训方式实施培训

本次培训基于本地实际情况，采取同步在线培训与异步在线培训相结合的方式进行。通过工作坊的形式，为每位新任教师配备教研员或学科骨干教师作为指导教师，在短期内为新任教师调集了最优质的师资力量，同时对强化教师的身份认同也发挥了潜移默化的作用。培训过程中，项目组适时发起新任教师教学风采展示活动等引领性活动，促使新任教师将理论应用到实际教育教学活动中，转化为自身具备的技能，确保新任教师学有所获、学有所成。经过一系列活动，积累了大量新任教师的生成性微视频资源，形成本地生成性微视频资源库，可供以后入职的新任教师学习使用。

基于网络研修平台，制作新教师培训步骤、关注问题手册。根据课程体系，新教师提交相应的学习感悟，根据模块制作新教师问题与专家解答问题集。让每个新教师明确自己每个阶段的发展目标、发展任务及发展资源，既能够保证新教师迅速进入角色，也能够让优秀者尽快脱颖而出，缩短成长周期。在培训过程中，项目组全程记录新任教师成长轨迹，建立可追溯的伴随式新任教师专业发展档案。

四、在培训管理过程中建立反馈机制

通过网络研修平台中的阶段活动、问卷调查等方式，项目组在培训过程中持续收集新任教师在培训和教学过程中产生的困惑，收集整理反馈信息，提炼和归纳共性问题，并将这些问题发送给指导教师。既能够帮助指导教师在教学研讨环节有针对性地开展基于问题的交流讨论，又能够为后续主讲教师对授课内容进行教学设计提供参考。这种反馈机制的有效性与培训内容设计的灵活性相结合，更加切合新任教师的需求与变化。

五、教学风采展示

对教师培训效果的评估，也是新任教师培训的一项关键环节。这一过程是对能否达成预期培训目标的有效检验。考虑到此次培训组织的实际情况，我们将评估的主要内容聚焦于学习层面，并以此开展新任教师教学风采展示活动。

（一）提升新任教师综合应用信息技术的能力

信息技术大环境下的教学对教师信息技术应用能力提出了挑战，需要教师综合应用文档编辑、音视频制作、网络应用、信息检索等信息技术手段来支持完整的教学过程。通过新教师线上教学展示活动，能极大地促进新任教师信息技术综合应用能力的提升，同时探索信息技术应用能力提升工程2.0的实施路径。

（二）发展新任教师在不同环境下教学设计的能力

新冠肺炎疫情期间开展新任教师线上培训，课堂教学与线上教学环境有很大的区别，疫情期间课堂教学所用的教学设计不能照搬到线上教学中，需要教师根据新的教学环境、师生新的互动方式进行全方位设计，依据不同环境区别对待，从而促使新任教师思考教学环境与教学设计之间的关系，增强新任教师不同教学环境下的教学设计能力。

（三）检验并展示新任教师的培训效果

教学风采展示活动支持教研员线上评阅、教师线上互评等，为教师培训效果的评估提供了量化依据。评阅人员可以对每位新教师提交的教学设计、说课视频进行打分与评价。这两项内容的终结性考核，能够比较综合全面地反映新任教师在培训过程中相关教学知识和技能的提升水平。同时能够为新任教师专业发展提供交流平台，为新任教师成长及教学技能提升提供研究平台，为新任教师培训规范化和专业化提供实践平台。

本次培训教师数据调研共收集3 465名幼儿园教师的教学设计以及说课视频6 930篇（个），由49名专家从7个维度分别进行专业评价打分；调研共收集3 876名小学教师的教学设计以及说课视频7 752篇（个），由59名专家从7个维度分别进行专业评价打分；共收集2 184名初中教师的教学设计以及说课视频4 368篇（个），由33名专家从7个维度分别进行专业评价打分；共收集500名普通高中教师的教学设计以及说课视频1 000篇（个），由18名专家从7个维度分别进行专业评价打分。

从统计数据中发现，幼儿园、小学、初中、高中教师普遍在语言表达能力方面较强，实践反思能力方面偏弱。幼儿园教师在内容明确、重点突出方面相对偏弱；小学教师在教学背景分析方面较弱；初中、高中教师在板书设计方面相对偏弱，各个学段的新任教师今后需要继续学习，不断提高自身的综合能力，胜任教学岗位。

六、总结反思

新教师培训是教师职业生涯中浓墨重彩的一笔。在新教师培训中，应基于教师发展的需求形成新教师培训模式，以理解和诊断教师发展需求为起点，结合新任教师的身份特征和水平特点，通过调研全面开展培训需求分析，并在此基础之上制订培训目标和内容框架。

此次新任教师培训在效果评估方面依然存在不够完善的地方，尤其是相对单一的评价层次，难以客观完整地反映出培训的实际效果。我们将围绕培训项目、主题、内容、形式等方面借鉴或设计完整的满意度问卷，从而对新任教师培训效果的评估延伸到其他层次上，同时延展到中长期的时间维度上。这种评估的结果也将有利于培训过程的改进和完善。