翻转课堂（Flipped Classroom）模式中英语词汇教学的本土化实施与分析

孔 源，王 玥

(1.吉林省长春市第十七中学吉林，长春 130021；2.吉林省长春市第二实验中学吉林，长春 130021）

“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，字面意思是翻转教师教育理念、打破教室局限的教学模式，即“翻转课堂”。翻转课堂的创始人是美国人沙尔曼·汗（Salman Khan），视频内容不再局限于数学，包括了科学、计算机等科目，随着视频内容和访问人数的增多，沙尔曼·汗创立了在线教育机构可汗学院，沙尔曼·汗采用的教育模式称之为“翻转课堂”。翻转课堂与传统教学模式有着极大的本质区别，前者基于现代信息技术手段，方便学习者在所需时间段进行学习，同时，信息传播成本的降低和信息内容获得的便捷也使学习变得更加高效和自主。

美国的亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）和乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）在林地公园高中（Woodland Park High School）课堂教学中，大胆创新，尝试翻转模式。在这样的翻转课堂中，学生课前在家中观看教学视频，进行课前练习，然后再在课堂上答疑解惑，学生十分欢迎并且收获了良好的教学反馈。随后，他们的教学实践受到美国其他学校教师的关注，并且被广泛运用到教学过程中。乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）基于他们多年的课堂教学经历，出版了专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》。

国外有许多对于“翻转课堂”形式不一的实践，学习过程变得主动、灵活，对传统教学模式进行了大幅度的改革。在改革进程中，美国教育者更多的关注教学实践，疏于理论研究，相对缺乏对翻转课堂理念、教学实施流程、影响因素等多方面的研究和总结，这也体现出美国各州教育的多样性和差异性。

一、英语词汇教学中的翻转课堂本土化实施

普通高等学校招生全国统一考试（下文简称高考）改革在全国范围内深入开展，英语高考考试方法也随之发生了巨大的变化。同时，新课程改革不断深入进行，教育界对于英语教学的认识不断发生变化，使得英语教学成为一个备受热议的焦点，从全盘否定，甚至主张英语退出高考的极端，逐渐走向理性和成熟的思考。社会各界有识之士在“借改革考试之东风，提英语教学之实效”的观点上，达成普遍共识。形势使然，未来英语教育必定以改革评价体系，助力培养学生学科核心素养为根本内容，今后英语教育改革的目标一定是增加英语学习的实用性，减少不必要的资源浪费，因此对于英语教学的实践者来说，必须从现在开始，从全社会和高考对英语教学的要求出发，大力实施并改革英语教学方式。

决定学习者掌握并运用一门语言的要素很多，但是基础始终是词汇，对于许多学习者来说，词汇量不足直接制约着其本身英语能力的形成和提升。汉语作为中国学习者的母语，属于汉藏语系，它的构词原则、造字方法与印欧语系中的英语存在巨大差异。对于很多中学生而言，没有足够的知识储备和理解能力去理解英语词汇的造词方法，学习英语词汇时大部分采用的依然是死记硬背的方法，参照现阶段适用的《普通高中课程方案（2017年版2020年修改）》，要求确保学生在必修课程和选择性必修课程阶段，每周均需进行课外阅读，且要达到5万字左右的词汇总量，因此从高考评价角度来看，传统意义上的3500个英语单词总量就显得十分单薄和力不从心了。

传统教学中对这3500个无规律的英语单词通常采取机械记忆，学习难度大，效果差，甚至直接导致一部分学习者对英语厌学。这其中的原因，既源于学习者本身功夫没下到位，也源于教师缺乏对自己的教学方法以及学生的学习方法是否存在问题的反思。所以，改革现有的词汇教学方法，努力提高英语词汇教学的效率，培养学生英语学科素养，探索充分吸引学生兴趣的新型高效词汇学习方法势在必行。

“翻转课堂”模式对于改变传统教学模式，培养学生英语语言能力具有积极作用，但是在理论研究过程中，笔者发现就英语词汇教学而言，鲜有文献对此进行实验对比研究，所以支撑“翻转课堂”模式有效性的实验数据论证十分匮乏，以下实验过程即是为弥补这一不足而设计，希望通过本土化实践应用和分析，辅助论证“翻转课堂”模式在英语词汇教学中的有效性，同时也为“翻转课堂”模式提供更加准确的第一手资料。

（一）实验对象

本研究的对象是高中两个教学班级，这两个班级基本情况相同，学生的综合素质和英语成绩相差较小，可以作为实验对象进行实验。两个班轮流做实验班级，实验时间为一个学期，在不同时间进行两个实验，本文主要阐述实验二。

本实验中，两个教学班级都采用“翻转课堂”教学模式，高二二班的课前视频学习设计在课余时间，高二十二班的视频学习放在专门的自习课，研究对于高中生而言“翻转课堂”课前学习环节的设置对于学生学习效果的影响。

表1 实验设计总览

（二）研究假设

在实验二中，综合分析数据会发现，高二二班和高二十二班都采用“翻转课堂”模式的情况下，设置专门自习时间进行词汇视频学习的高二十二班会取得更好的教学成绩。

（三）研究工具

在本项研究中，作者采用了数据分析法和调查问卷法，学期之初对学生进行词汇测试，了解学生的综合水平，在每个班级中随机对50名学生的成绩进行采集，然后统计本次测验成绩的平均值及优生率。优生率=50名学生中测验成绩在80分以上（百分制）/50人。测试频率为每周进行一次词汇测验，测验内容为学生之前学习过的词汇和当周所学的词汇。此方法在本阶段是为了比较“翻转课堂”的视频学习分别在课余时间和自习课时间的不同效果。

（四）实验实施

1.设计教学计划

A组（高二二班）和B组（高二十二班）都采用“翻转课堂”模式，A组采用“翻转课堂”模式时观看视频自学阶段放在课外时间，B组设置专门的自习时间进行词汇视频学习。为期8个教学周。

表2 A组实验方案设计

表3 B组方案设计

2.计划实施

根据相应的计划和实施方案，进行实验。实验二较之实验一应该注意，实验二中的A、B两组都采用“翻转课堂”模式学习词汇，A组的观看视频自学时间放在课外，B组放在专门的自习课，教师应该尽量控制其他条件相同。A组学生已经使用过“翻转课堂”模式，在进行实验时应该充分考虑这一点，对B组学生加强“翻转课堂”流程的引导。

3.实验过程问题记录

A组学生对于“翻转课堂”的接受程度高，B组学生对于“翻转课堂”的适应较慢。

随着下半学期学习任务的增加，学生普遍反映学习时间不够，特别是A组学生抱怨没有足够时间进行课前视频观看。

滥竽充数的学生人数虽有减少，但是依然存在。

A组学生反映其所使用的“翻转课堂”模式依然比较繁琐，答疑时间多，而拓展时间少。

4.学生成绩记录

每个班级随机选取50个数据进行分析。

5.发放回收调查问卷

发放实验二关于“翻转课堂”与传统词汇课堂对比的调查问卷，收集完成的调查问卷，整理调查结果。

二、英语词汇教学中的翻转课堂本土化实验数据分析

（一）学生成绩数据收集

下表为将实验二历次成绩测试结果整理而出的数据：

表4 A组成绩

表5 B组成绩

（二）学生成绩数据处理及分析

取及格率和优生率作为代表学生词汇成绩走势的指标：

表6 学生词汇成绩走势指标

学生的平均成绩水平用及格率作为代表。A组学生在第一实验阶段进行过为期四周的“翻转课堂”模式学习，对“翻转课堂”比较熟悉，所以在实验二的实施过程中，A组学生的及格率和优生率震荡变化，没有明显提高，但是也没有明显下降。B组学生在实验二阶段开始，采用“翻转课堂”模式学习词汇，与A组不同，B组的观看视频自学部分放在自习课上，从实验二及格率和优生率统计图可以看出，B组学生的平均成绩和优生率明显提高，且提高速度较快，而且当实验二进行到最后阶段时，B组学生的成绩反超A组，说明将观看视频自学部分放在自习课进行较之放在课下进行有明显优势。

三、结语

从实验数据分析可以清晰看出，使用“翻转课堂”教学对于提高学生的平均成绩和优生率的效果是显著的，而且将观看视频自学阶段放在专门的时间段效果会更好。随着教学进程的推进，把视频自学环节设置在自习课进行的效果会愈加明显。

国内翻转课堂模式受国情、学情等诸多因素影响，必定与国外大有不同，教育者一定要紧紧依托我国教育教学实际情况，辩证地去学习、验证和实施，如果不顾实际地把这一模式引入高中教学，极有可能增加学生的额外负担，从而影响教学成果。国内见诸文献的对于“翻转课堂”的研究者包括曾贞、白聪敏、张金磊、焦玉海、陈晓平、张新明、何文涛，李振云等，这些学者都根据“翻转课堂”的理论结合不同的教育平台在其文章中提出了相应的中国化“翻转课堂”教学模式，这些模型将“翻转课堂”模式的主要设计简化为课外学习、课堂吸收、课外巩固，国内“翻转课堂”采用的主要平台包括QQ群、Moodle平台、浩奇等。

通过本次实验和分析，可以清晰看到现阶段国内进行翻转课堂的可行性和待改进之处。中、高考的教学节奏使学生课外自主学习的时间相对缺乏，所以教师需要从实际出发，优化适合我国学生的翻转课堂模式，减轻学生的额外学习负担，促进自主学习能力的形成，从而取得理想的教学效果。再从现代信息技术手段来看，国内的在线教育平台较之美国相差甚远，国内教师的信息技术素养也亟待提升。本实验和分析即是顺应以上需求而设计，希望通过本土化实践应用和分析，辅助论证“翻转课堂”模式在英语词汇教学中的有效性，同时也为“翻转课堂”模式提供更加准确的第一手资料。