远程开放教育视域下公共英语课程引领式在线学习模式设计和应用
——以四川开放大学为例

苏理华，张 华

（四川开放大学，四川 成都 610073）

一、引言

远程开放教育跨时空的特点，给予学习者较高的学习灵活度和便利性，日益成为学习者提升自身学历的重要手段。在线学习因其具有不受学习时空局限的特点，能更好地支持个性化学习，彰显学习者主体地位，培养学生学习的建构性、社会性等诸多特性，逐步成为信息时代一种重要的学习方式。［1］

在线学习模式分为自主式在线学习模式和引领式在线学习模式。［2］自主式学习模式重点在于教师制作高质量的学习内容，要求学习者具有较高的自主学习能力。在该模式下，学生是学习活动的主体，同时主导整个学习过程，学习效果主要取决于学生个体的自主学习能力。引领式在线学习模式强调学习过程中教师的引导和带领作用，要求学生在规定时间内根据学习目标、按计划学习指定的在线课程内容，师生之间的交互性学习活动是在线课程学习的主体内容。［3］北京师范大学冯晓英教授认为，只要教师依循在线学习的规律，提供“有指导的在线自主学习”支持和设计，可以使在线教学的教学效果等同于课堂教学。［4］引领式在线学习模式在尊重学生主体地位的基础上，突出教师的主导地位，加强教师教学引领作用，调动学生学习的自觉性和创造性，促使自主学习发生，以完成教学任务，实施教学目标。

开放教育实施免试入学的政策，扩大了学习者受教育的机会，促进了社会教育公平。然而“宽进严出”的入学状况，教学过程势必呈现学生学习基础参差不齐，学习需求多样化。公共英语是开放教育的必修课程，是成人学生反映学习困难较多的课程。英语课程学习与教育部英语统考、学位英语考试紧密相关，因此在开放大学体系的教学中，公共英语是举足轻重的课程。［5］张德禄指出，中国英语教育发展目标之一为“适应学生本身的实际语言水平和他们未来个人发展的需要，把他们培养成为新时代具有广阔的国际视野，能够成为国际舞台上具有有中国特色的文化人格，有竞争和掌握文化话语权和掌握现代科学技术的有竞争力的世界人”。［6］在论及如何运用国外先进教学理念，如翻转课堂，以建立起一套适合中国国情的教学和学习的方法、模式和策略时，张德禄进一步指出，一是给学生留出了哪些可以自学的时间，应该有具体的时间安排；二是如何保证在这些时间内学生是在自主学习，而不是做其他事情；三是如何指导学生在这段时间内能够以最有效的方式学习，也需要老师的指导。［7］运用该教育理念构建远程教育视域下公共英语课程引领式在线学习模式，可以有效地促使在线学习开展。

二、公共课程教学的现实审视和改革的必由之路

（一）公共英语课程教学的现实审视

2017年国家开放大学基于职场需要推出人文，管理，商务和理工4个系列公共英语教材。该教材系列着重于通过构建真实的工作、生活场景，让英语语言学习自然发生，提升学生英语学习的兴趣，激发内在动力。课程配有丰富的学习资源，包括录音教材、全媒体数字教材、电子课件和高清教学视频，满足了学生学习多样化的需求。为了解公共英语教学开展情况，四川开放大学就人文英语系列和理工英语系列教学现状面向全省英语教师做问卷调查，内容包括资源使用、面授安排、到课率和授课方式等问题。结果显示如下：

1.面授课时安排不足。传统面授教学方式需长时间在规定的时间和地点集中上课，学生到课率低，即便到了课堂也难以在短时间内接受庞大的信息量。教师授课内容以作业讲解为主导，教学支持服务形式单一。英语老师在调查中都提出一个共同的疑问：面对丰富的学习资源时，教师如何提供教学辅导，督促学生开展自主学习？如何为学生提供持续学习的学习支持动力，让他们保持在学？

2.师资匮乏。随着终身教育理念深入人心，为了提升自身的专业知识和增强社会竞争力，依托现代化网络教育手段提升学业能力已经成为更多人的必然选择。因此，四川开放大学近年来招生规模呈现稳步增长的良好态势但外语师资并未出现大幅增加。江颖基于四川开放大学教师数量、年龄情况、职称结构、学科构成等数据，以招生数量和招生学科分布为分析基础，分析了四川开放大学师资队伍建构，指出系统内地市级开放大学作为远程教育的主体力量，在广大边远和民族地区、农村、行业等发挥教育作用时，应当确立合理的师生比。［8］过大的师生比必会引发教育资源的紧张，教学质量的下滑。需要构建基于办学效率费省效宏特点需求的公共英语教学模式，依托现代化信息技术手段，提高学生学习获得感。

3.线上学习开展效果差。基于职场需要的公共英语课程网上学习资源丰富多样，然而学生却茫然无从选择，致使在线学习效果流于形式，在线交互信息“冗余”现象严重。李松等人对此做了形象的比喻：网上资源就像是汽车的一个个零部件，学习过程就是组装一台汽车的过程，组装者面对大量的零部件，如何组装汽车是一件难事。组装者需要的是一个安装引导，说明汽车的每一部分需要哪些零部件，到哪里去取这些零部件，安装到哪里，怎么安装等等。［9］公共英语课程在线学习存在学生学习活动参与率低、教学交互活跃度低、学习支持服务不充分和教学活动设计不明晰等问题。

（二）公共英语课程改革的必要之路

1.提升学生学习体验感。开放大学公共英语课程为学生开设的公共基础课，学习群体数量大。仅以2019年春季学期为例，四川开大公共英语选课人数达到1.8万人。因此，公共英语课程的学习体验将会影响到学生对开放教育整个教学体系的感受。2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，提出“加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育”［10］（新华社，2019）基于该教育理念，四川开放大学提出“开放办学、资源共享、系统运作”的办学宗旨和特色，依靠现代化教学手段，以学习者为中心，积极探索实现远程教育泛在化、云端化和智能化的信息技术，为学生提供高效的学习支持服务，增强远程教育学生学习的获得感。

2.满足系统融合发展需求。更加注重融合发展，是《中国教育现代化2035》提出的推进教育现代化的八大基本理念之一。［11］尹析明指出，融合发展对于四川电大而言，更重要的是通过强化整个办学系统的融合来促进事业发展。融合发展首先必须强化办学系统建设，因为系统办学是维系四川电大生存和发展的关键。对于远程开放教育而言，四川电大系统发展非常依赖基层办学单位提供的面向学习者的学习支持服务。［12］基于系统融合发展的理念，四川开大提出了“教学上移，管理下移”的办学理念，统筹建立教学支持服务团队，开放共享共建教学资源，分工协作增强教学支持。强调国开学习网是学生学习的“教室”，是教师授课的“主阵地”，引导学生到学习网学习，开展在线学习。实施上下联动的课程教学策略，省级电大课程责任教师负责课程教学资源建设和教学一体化设计，基层电大辅导负责学生教学管理工作。

三、在线学习模式的构建

（一）相关文献研究

1.引领式在线学习模式的特点

引领式在线学习是以沟通为导向的一种在线学习模式，大力引导学生利用多样化的学习资源，加强教师在学习过程中对学生的学习支持。不同于强调学习资源开发的自主式学习模式，引领式在线学习模式呈现出以下4个特点。［13］

（1）学生充分了解学习要求。课程开始之前，授课教师帮助学生做好学习准备，告知学习过程的注意事项，需要完成的工作和如何获取学习资源。学生了解在线学习活动的时间安排、任务要求、评价方式以及对平台相应模块功能的熟悉。

（2）学习者自由度相对受限。“引领式”在线教学的标志性特征之一是明确教学进度，要求学习者在规定的时间内，有目的、有计划地完成学习材料的阅读以及与他人进行学习交互，从而达到预定的教学目标。课程开展通常以教学周为单位，采用“大同步小异步”的方式。

（3）课程教学强调在线小班制。引领式在线学习突出学习者之间沟通，加强协作功能建设。在引领式在线学习模式下，小班教学能促进学习者开展充分的互动交流，更加便于构建学生共同体。

（4）在线教师的全程参与和监督。该在线学习模式中，教师不仅仅是课程教学内容过程设计者，更是教学过程的全程参与者，为在线学生提供同步和异步的教学反馈，提供个性化的教学指导，构建“学生主体—教师主导”的双主体教学模式。

2.基于活动理论的引领式在线学习模式构想

活动理论研究者恩格斯托姆认为，每个活动都是一个系统，包括一个引导活动相关人员（参与者，活动者或操作人员）执行或操作许多更小活动的客体（动机）。在活动的中心，主体执行一系列动作，以将客体转换为成果。［14］恩格斯托姆构建了活动系统三角模型，由主体，工具、规则、客体、共同体、分工和结果7个要素组成。在系统模型中，主体与系统中其他部件进行交互，以促使客体转变。活动的结果是一个具体的或抽象的组件，其也被称为一个转换的客体。［15］因此可以说，活动理论关注事物之间的联系和实践过程，以及人们在活动过程中使用的工具、相互的社会关系、所处的周围环境、活动的目的与意义等，所有这些都会对过程主体与客体产生不同程度的影响和作用。列昂捷夫认为，活动反映学习主体需要，当学生的学习需要得到满足，目标就达成。［16］

远程教育视域下的公共英语引领式在线学习模式基于活动理论，精心设计课程结构，优化学习活动内容和过程。学习模式注重任务导向作用，既包括直接面向真实世界和真实问题的任务，又包括通过利用已有知识建构新知识的任务，使学习成为一种探究性的活动，让学生通过积极参与和主动建构方式获得新知识。

（二）引领式在线学习模式路径构成

人文英语（3）和（4）课程引领式在线学习模式基于国家开放大学学习网开展，面向行政管理、法学、教育类等专业公共英语课程学生，研究对象为2019春季学期入学的75名上述专业学生，分别来自四川开大直属学院直属部和自贡电大直属部两个教学点。模式开展时间为2019年春秋两季学期，为期8个月。研究以活动理论为基础，结合布鲁姆教学目标分类和教学设计的基本流程，设计并实践了公共英语课程的引领式在线学习模式。

（一）前端分析

黄荣怀教授指出，在线学习是一种技术促进的学习，涉及到资源、活动、情景、角色、目标5个要素。任何要素的缺失必将影响学习发生。［17］公共英语引领式在线模式设计综合考虑这5项要素，力求基于学习者需求开展设计。全面分析学生与学习需求为制定教学目标、选定课程内容、设计制作教学资源、选择教学媒体、选用教学策略和完善教学服务提供依据。［18］为全面深入了解研究对象的学习现状和需求，研究团队制作了《公共英语课程学生在线学习现状和需求调查问卷》，基于调查结果来创设具有适应性、可行性和有效性的引领式教学活动。问卷通过问卷星发放，包括22个问题，内容包括5个方面，涵盖学生基本信息、在线学习的条件和态度、在线学习的目的、课程在线学习资源的需求和在线学习评价。

研究团队共收到反馈75份调查问卷。结果分析如下：75%学生认为自己的英语水平属于较差的范围；73.56%的学生使用智能手机上网学习；QQ、微信等社交媒体使用频率高达83%；希望教学支持服务以微信形式提供的学生比例达到85%。

（二）单元自主学习任务清单开启在线学习活动

引领式在线学习模式不是对教学内容的重复开发，而是在整理教科书或电子书等教学资源之上，教师对课程学习资源进行重组，推动学生在一段时间内，以任务完成的形式，有目标、有计划地学习课程资源和参与课程活动。国家开放大学学习网提供的人文英语（3）、（4）两门课程，本身拥有按进度呈现的完备学习资源，包括电子教材、系列授课视频、小课件和基本教学活动设计。为了防止学生在众多学习资源中“迷失方向”，教师要发挥引导作用，通过整合课程资源，带领学生参与在线学习。课程教师基于“大同步小异步”的引领教学原则制定单元自主学习任务清单。所谓“大同步”指学生学习进度是基于单元教学安排，学习内容相同；“小异步”兼顾个人学习习惯和学习基础的差异，要求学生在规定学习期内自由选择时间完成单元学习内容。单元自主学习任务清单告知学习任务、学习目标、学习时间、学习方式和需要掌握的学习技能，被长期存放在国开学习网“省校自建资源区”栏目，路径清晰，便于学生下载学习。以人文英语（3）第二单元为例，描述单元学习清单内容。如下图：

单元自主学习任务清单是基于任务为导向，明确学习活动具有的可操作性，便于学生开展在线学习。特点分析如下：

1.以学习目标为引领，控制学习材料难度。杨开城指出，学习活动任务与活动目标两者之间存在直接的因果关系，任务是实现学习目标的手段。［19］学习活动任务是将目标细化或具体化为一个个有机关联的项目。［20］调查问卷结果显示75%学生认为自己的英语水平属于较差和差的范围。布卢姆将教育目标实现和实施过程划分为/6个阶段，分别是认知，理解，应用，分析，综合和评价。他认为学习者的认知能力由学习者已经掌握的科学知识基础、必要的技能和能力基础构成。学习者已掌握的知识技能数量和质量对新知识技能的学习具有重要影响。［20］基于问卷调查和学生前测成绩，单元自主学习任务清单学习目标面向记忆、理解和应用3种认知能力的培养。因此清单学习内容活动设计包括跟读，单词抄写，短语造句和根据句法特点找句子等学习活动。在线学习内容基于学习者现实学习水平，按照“最近发展区”理论构建学习任务，以学习任务为驱动，让学生动起来。

2.明确学习路径，量化在线学习时间投入。影响学习效率的重要因素在于学习者能否有效地分配和利用学习时间。［22］问卷调查显示，65%的学生每周英语在线学习的时间为“不确定，只能利用零散时间”，21%的学生每周英语在线学习时间少于4小时。开放教育学生，学习基础差，学习时间管理能力弱，规定每日学习时间投入是非常必要的，可以帮助学生养成良好的时间管理习惯，提升学习者的学习效果。2019年，教育部颁布《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，规定增加学生投入学习的时间，要求提高自主学习的时间比例。［23］

3.控制在线学习总量。规定学生完成自主学习的材料总量不易过多，避免造成认知负担过重。根据国家开放大学专业教学规则，开放教育本科学生学制为2.5年，需完成72个学分的课程学习，大约包括20门课程学习。学生在每学期近3个月学习时间里，需要完成6到7门课程的学习，学习压力和负担很大。根据李莹等人的远程开放教育辍学研究结果，开放教育入学第一年是学生辍学高峰，辍学的原因之一是课业负担重。［24］按照专业规则，非英语专业学生在第一学年需要完成两门英语课程，社会工作、法学、学前教育等专业的学生需要学习人文英语（3）和（4）。学习内容涵盖文本教材、数字教材、形成性考核册和学习网各类专项辅导练习，因此学生需要完成的作业量较大，常常导致教学进度无法满足教学效果的矛盾产生。

4.学习活动基于国家开放大学学习网开展。学生按要求完成单元自主学习任务清单，提交作业到学习网单元讨论区，有效提升学生访问学习网的频率。国家开放大学荆德刚书记在《办成支撑国家终身教育体系的新型大学》报告中指出，抓质量要从基础抓起，一是教师有好的教学行为，特别是网上辅导行为；二是学生有好的学习行为，培养学生良好的网上学习行为。［25］学生基于单元自主学习清单完成的作业，除了单元专项测试题以外，所有学习任务通过课程单元论坛以图片或附件的形式上传到学习网。

（三）基于微信的在线学习共同体

王迎对国家开放大学学习者学习需求进行研究调查，发现学生希望通过多渠道的联络方式，及时获得反馈，解决学习过程中遇到的问题。［26］问卷“在对教学支持服务形式的选择”，85%的学生愿意辅导教师基于微信提供教学支持。在线教学领域专家吉利·西蒙博士就如何应对21世纪远程教育面临的机遇与挑战时，指出“应该更广泛地使用一些社交软件、移动设备、个人媒体等，以更好地提升学习者的学习。”［27］学习需求调查结果印证了吉利·西蒙博士的预见，也说明远程教学工作开展应该充分利用基于社交媒体的教学支持方式。

微信应用于教育的最大优势体现在其移动性、跨平台功能和易用性上。微信作为互动的平台，既便于师生及时开展学习交流，也为学生开展合作性学习提供条件。微信的及时通讯功能，解决了回复延后导致学生学习体验满意度不高的问题。教师在微信学习小组内部，推送教学信息，引导学生开展合作学习，强化师生教学交互，推动一系列在线交互活动开展。微信学习小组的教学特点如下：

1.通知和提醒学习进度，及时反馈学生作业。教师将研究对象分成12个微信学习小组，每个小组大约有7名左右的同学。3至7人的学习小组方便学生之间开展充分交流。教师在教学过程中也能及时发现学生的学习问题。衷克定教授指出，指导教师对学员的反馈的速度越快，师生之间的交流就越流畅，对学员学习的积极性有明显的促进作用。［28］

2.增强“教学存在感”，营造良好的学习氛围。汪琼教授指出，“教学存在感”就是教师要设法让学生“看到”自己，同时也让学生“看到”教师对教学的付出和努力。开展微信小组学习辅导时，教师的及时反馈让学生感到自己的点滴努力都获得了教师的关注。汪教授还指出，辅导教师可以通过展示自己渊博的专业知识，比如转发一些英文学习链接，提升学生学习兴趣，增强教师在学习小组的“教学存在感”。［29］

3.学习小组活动全程监督。教师在学习小组中，负责学习活动的提醒、引导、组织、对活动过程全程跟踪，解答疑难问题，及时评价和反馈学生参与。教师引领的在线学习活动彰显“学习者主体，教师主导”教育理念。在线互动是学习体验的核心，一度被当做在线学习情境下成功学习的一个决定性因素。［30］师生交互和生生交互活跃度高，便于教师开展个性化教学辅导，同时有效地缓解学生学习的焦虑感和孤独感，提升了学习的获得感。

（四）基于直播课堂开展的“面授教学”

网络直播和网络录播形式是在线学习教学信息的两种主要传播形式。按照教学设计，引领式在线学习模式要求学生将单元自主学习任务清单的作业完成以后，提交到国开学习网。教师通过浏览讨论区的作业情况，选取有共同性的问题在“直播课堂”的单元授课中进行讲解。“直播课堂”是四川开大为提高远程开放教育人才培养质量而开展的在线直播课堂教学实践。选择“小鱼易连”作为直播平台进行课程面授教学，目的在于进一步优化课堂教学方式，强化面授教学工作，营造真实教学情境，增强学生学习兴趣。通过小鱼易连直播平台，学生通过智能手机在线观看直播课程。课程直播结束后，视频制作成课程链接，上传到学习网，供学生回顾复习。教学视频以非实时点播方式，打破了课堂教学固定时间和特定空间的限制，为学习者提供了利用碎片化时间自由学习的可能。［31］在信息技术发展的支持下，面授教学不再局限于传统的面对面教学。“直播课堂”让学生产生了接受面授教学的感觉。

（五）微信小打卡增加课程粘性

远程开放教育跨时空的特点不再将学生局限在封闭的实体课堂环境中，因此当教师面对缺乏自主学习意识的学生时，单一的作业引领策略不足以调动学生的学习积极性。基于微信的口语每日打卡方式增加学生对课程学习的粘性，体现了碎片化的学习方式。郑钢指出，学习者需要能够适应不断变化的工作世界的教育，意味着他们将不断地学习，而且碎片式的学习将成为主流，通常学习是源于工作驱动和变革驱动下。［32］知识圈创始人兼CEO孙大伟指出，打卡小程序能让一群陌生人变成“轻熟人”，并能在一段时间内持续活跃，而且是循序渐进的过程，更能增强用户的粘性与互动。［33］成人学生学习英语最大的困难是“哑巴英语”，因为害羞，害怕犯错等因素影响，不愿意张口说英语。问卷调查结果表明71%以上的学生想提高自身的听说水平。Rod Ellis认为，交际口语课要让学生完成任务才更加有效，学生通过在真实的环境中使用语言才会更加熟练。学生之间的交流能够提高学生的口语和交流技能，因为交流能够增强学生的信心和学习动机。［34］

依托微信“小程序”，教师创建“英语天天说”打卡小程序。教师使用“小打卡”程序，发布方式类似朋友圈消息发送，通过上传、发布和删除主题等方式发布学习内容，可以采用图文混排的方式。口语内容围绕日常生活展开，涉及点餐，问路，订房等方面。根据罗红卫等的远程教育辍学研究，基于生活经验的学习内容帮助学生在今后的工作和社会交往中用英语进行有效的口头交流。［35］基于真实情境开展的口语实践为学习者创设了与真实世界紧密相连的认知情境，提升了学习者的学习动机和积极性。美国著名教育家约翰·杜威指出，“教育就是经验的改组与改造”，“教育即生活”，因此教育要“基于学生生活经验而教，为了学生生活经验而教”。［36］教师每日在“英语天天说”小打卡里发布新口语内容，通过领读的方式吸引学生参加，以师生共同参与的方式引领口语教学活动。教师对同学作业完成情况以语音或文本等形式进行点评和鼓励，激励学生全程参与活动，增强学生学习的归属感。教师通过微信后台管理看到学生参与打卡的次数和提交的作业数量等可视化数据，及时掌握学生学习进度，开展教学反馈和评价活动。

四、模式应用效果

（一）问卷调查和访谈

为了解学生对引领式在线学习模式的学习感受，教师制作了课程在线学习模式学习效果问卷，共收到60份反馈问卷。问卷通过问卷星发放，共设计26个问题，采用5分制评分（1—5，分别代表从“完全不同意”到“完全同意”）。问卷反馈显示，85%的同学感觉到自己的英语有进步；83%的同学感觉在线学习对自己的学习有帮助；83%的同学认为课程的引领式在线学习模式对促进学习效果方面很有帮助。

同时，教师对部分学习者进行电话访谈和微信交流，询问他们的学习体会。受访者表示引领式在线学习模式能够引领学习者知晓需要完成何种任务，完成该任务需要学习何种资源，有明确的学习目标，提升了口语表达能力，希望有更多课程采用引领式在线学习模式，切实帮助他们开展学习。

（二）学习成绩对比分析

为了解引领式在线学习模式的学习效果，教师通过问卷星发放了后测试卷，并与前测成绩进行对比，前、后测试卷的满分均为100分，其中口语测试采取录音方式。教师根据学生口语录音表现给出口语成绩。采用SPSS 24进行了数据统计分析。分析对象为前后测都参加的同学，共分析60位同学成绩。分析如下：

自贡教学点

表1 学生的成绩

直属部教学点

表2 学生的成绩

1.整体成绩明显提高

表1 前后测平均分比较

从图表中可知，两个教学点口试和笔试的成绩均有比较明显的提高，其中，自贡教学点的口语平均分提高了10.3分，笔试提高了8.5分，直属部教学点口语和笔试平均分均提高了9.2分，抽样的60名学生总体提高9.3分。两个教学点两个项目测试的最高分和最低分前后均有明显提高，表明学生成绩分数段整体提升，说明学生通过引领式在线学习模式的教学实践，英语的口语和笔头能力均得到增强。

2.成绩分布趋于集中

表4 标准差前后测比较

从标准差参数来看，自贡教学点口语前后测的标准差由7.03缩小到5.43，笔试前后测的标准差由7.63缩小至5.77；直属部教学点口语前后测的标准差由6.55缩小到5.93，笔试前后测的标准差由5.67缩小至4.92，说明在引领式在线学习模式下，学生的成绩分布更加集中，学生之间英语水平的差异在缩小。

五、结语

《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》明确提出，促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖，构建“互联网+教育”支撑服务平台。［37］“互联网+教育”的本质是将传统教学在线化、数据化。蒋志辉认为，在线学习方式拓宽教育服务理念，推进了优质资源共享，促进教学职能思维的变革，为全民教育和终身学习的实现提供了切实可行的路径。［38］公共英语引领式在线学习模式正是基于这样的思路构建，以期寻求到适合英语语言基础较差的远程开放教育英语学习者的在线学习模式，帮助他们提升自主学习能力，提高英语学习能力，增强英语素养。

公共英语引领式在线学习模式首先将学习网上的课程资源设计成单元自主学习任务清单，将学习内容划分成具体的、可操作的、可量化的学习任务，包括口语，阅读，听力，写作等英语语言技能培训，给予每一项学习任务一个明确的教学目标。学生在线完成学习任务，提交至学习网指定栏目上。教师通过浏览学生在单元讨论区的发帖，了解学生学习的困难，最后在直播课堂中集中讲解答疑。通过微信学习小组，教师全程跟踪小组成员学习活动，通过高频互动，了解学生的学习需求，及时提供情感支持和鼓励，营造积极向学的学习氛围。微信小打卡活动较好地契合了成人学生碎片化学习习惯，帮助学生高效利用碎片化时间，实现开放教育“人人皆学、时时能学、处处可学”的办学理念。每位参与者的打卡记录都在小程序中保存，学习者能清晰地听到自己口语的进步。小打卡的推出增加了课程的粘性，让学生感觉到，每天一分钟的口语练习也是学习，坚持即进步。

本研究以国家开放大学两门公共英语课程为例，构建了公共英语课程的引领式在线学习模式，并以四川开放大学系统内两个教学班为实践对象开展教学实践。基于学习者的问卷调查、个人访谈和成绩分析，研究者认为引领式在线学习模式能够促进开放教育学习者网上学习真实有效地发生，提升学习者的自主学习能力。后续研究将继续扩大公共英语引领式在线学习模式的使用范围，对模式的有效性开展进一步的检验，以期构建适用性更强，更灵活的引领式在线学习模式。