基于主题意义探究的英语阅读教学设计

摘 要：初中英语新课程标准中明确提出了“主题意义探究”这一理念，这为目前初中英語教学发展指明了方向，不仅可以培养学生英语学科核心素养，还是完成立德树人根本教育任务的重要途径。初中英语教师开展阅读教学时须基于主题意义探究切入，提升学生的阅读水平。

关键词：主题意义探究;英语阅读;教学设计

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）13-0072-02

阅读教学作为初中英语教学的重要组成部分，不仅是帮助学生积累英语语言知识的主要途径，还是培养他们阅读能力、理解能力的关键，有着特殊的育人功能。在基于主题意义探究的初中英语阅读教学中，教师应带领学生一起发掘单元的主题意义，适当拓展教学资源，促进其思维发展，使其围绕主题认真探索，锻炼他们的阅读能力。

一、认真研读教材文本，确定主题意义探究

教材是知识的重要载体。在新时期教育背景下的初中英语教材中，选编的阅读文本题材广泛、内容丰富、主题突出，是众多英语教育工作者智慧的结晶，涉及的英语知识十分全面，或多或少都与现实有关联，但是又高于生活。英语教材更多是在展现英语理论知识，或者是国外的生活经验。为在主题意义探究下更好地设计初中英语阅读教学，教师先要认真研读教材中的文本，确定主题及主题意义探究的方向，这样才能指导学生高效地阅读。

例如，在实施牛津版七年级《英语》上册第二单元的My favourite football player阅读教学时，教师须事先认真研读本单元的所有内容，重点是阅读文本。鉴于文本主要介绍一名叫Li Hua的足球运动员，因此，教师可将主题确定“体育运动”，然后据此设计教学内容与流程。教师先询问：“What is your favourite sport？How do you play it？Do you often play it every week？”学生结合个人真实情况讨论喜欢的运动，怎么进行及进行的频率。然后，教师在多媒体课件中出示一张贝克汉姆的图片，呈现新知识，提问：“Who is this man？”使其说出：“This is David Beckham。”教师追问：“What sport is he good at？”他们根据常识说：“He is good at football. He is a football star.”之后，教师播放课文录音，搭配问题“Who is Simon's favourite football player？Is Li Hua in Huanghe Football Club？”学生在录音辅助下自读课文，并找出答案。教师让其为 Li Hua制作一张名片，让他们熟悉文章信息。

在上述案例中，教师通过认真研读文本确定阅读教学的主题，指导学生在主题意义探究下开始阅读。教师与学生一起认识这位足球运动员，让他们学会用一般现在时第三人称介绍人物。

二、精心设置新课导入，引出主题意义探究

阅读教学可谓是初中英语教学中的“重头戏”，很多知识、能力及价值观念都是通过阅读文本来讲述与渗透，不过知识难度、深度与小学相比有所提升，对学生的综合能力要求更高，因此激发他们的阅读兴趣相当重要，关系着整个阅读课的成败。对此，初中英语教师在主题意义探究下的阅读课堂上应精心设计新课导入环节，通过语言描述、视频播放、话题讨论或图片展示等方式引出主题，调动学生的学习积极性，让他们主动参与到主题探究中。

例如，在牛津版七年级《英语》上册第六单元的What we eat and how we live阅读教学实践中，教师先确定课文主题是“饮食与生活”，组织学生围绕主题一起谈论饮食和生活习惯，提问：“What do you often eat for three meals a day？ Do you know how to eat healthily？Do you like eating sugar？Eating too much sugar is bad for our teeth. Do you think so？”让学生结合个人真实情况交流和探讨，让他们初步了解文本主题，知道课文内容与饮食和生活方式有关，顺利导入新课课题。接着，教师总结讨论结果，引入课文。在朗读环节采用齐读、男女对读与个人朗读等方式，注意纠正读音、语调，让学生快速掌握课文大意。

上述案例中，教师采取生活话题讨论的方式引入课题，引出需要探究的主题意义，由于与学生的现实生活联系十分密切，学生积极地参与到阅读活动中，有助于提高学生的学习效率。

三、紧密结合主题意义，进行阅读教学设计

在主题意义探究下的初中英语阅读教学中，一切教学安排与计划都要围绕文本主题进行，不能偏离这一主题，以免出现无效或低效的教学行为，耗费师生双方的精力与时间。文本作为阅读教学的根本，均有表层含义与深层意义。在阅读课堂上，教师须紧密结合主题意义，设计教学的整个规划与流程，灵活调整教学内容、步骤，帮助学生清晰认识文本的逻辑结构，使其在了解语言组织形式与文体特征的基础上，真正理解主题内涵。

例如，在牛津版八年级《英语》上册第五单元的The story of Xi Wang阅读教学中，文本主要介绍大熊猫“希望”的成长历程，阐述大熊猫在野外生活中可能遇到的危险以及应该采取哪些措施来保护大熊猫。教师可以把主题确定为“保护动物”，先在课件中展示一组大熊猫的图片，询问学生：“Can you say something about it？”鼓励学生根据个人认知介绍大熊猫，然后教师在屏幕上展示以下生词：bamboo shoots and leaves，reserve，forest

sadly，survive，hunter，kill，protect，action等，要求他们归类整理，为接下来的阅读扫除障碍。接着，教师指导学生速读课文，搭配问题：“How much did Xi Wang weigh when she was born？What did she look like when she was ten days old？”让学生找出文本中描述“希望”出生时的体重及十天大时的模样的语句。

上述案例中，教师紧密结合主题意义探究设计阅读教学，合理安排教学流程，带领学生了解大熊猫的生活习性和面临的危险，使他们在讨论保护大熊猫的措施中深化动物保护意识。

四、围绕主题意义设问，培养学生思维能力

提问作为课堂教学的一个常规环节，也是教师惯用的一个手段。要想在主题意义探究下做好初中英语阅读教学设计工作，提问仍然是不可或缺的一环，不过所提问题要紧密围绕主题意义，不能出现偏移现象。因此，初中英语教师在阅读教学中，应该始终围绕主题意义精心设计问题，尽量突出层次性，启发学生积极思考与主动探索，使其在问题导向下逐步探究阅读文本的主题，同时让他们的思维始终处于活跃状态。

比如，在牛津版八年级《英语》下册第二单元的A trip to Hong Kong阅读教学中，本单元的主题是“旅行”，学生通过对Welcome to the unit板块的学习已对该主题有所认识，他们的旅游记忆也被唤起。教师提出问题：“There are many places of interest in China. What places of interest have you visited？Have you ever been to Hong Kong？”并在课件中同步展示香港的著名景点：金紫荆广场、杜莎夫人蜡像馆、皇后像广场、香港迪士尼乐园、青马大桥、海洋公园和维多利亚港等，引领学生交流对香港的了解，引出问题：“How long did Kitty and her parents spend in Hong Kong Disneyland？How did they get to the park？What did they meet on the way to a restaurant？What did Kitty think the 4-D film was like？What did Kitty buy for her classmates？”使学生通过跳读的方式寻求答案，初步了解文本内容，帮助他们理解课文。

上述案例中，教师坚持以问题为导向的原则，引领学生在主题意义探究下高效阅读，使其不断思考、讨论和解决问题，不仅可以树立更多英语阅读的自信，还能够训练他们的英语思维。

五、适当补充课外资源，深度探究主题意义

阅读课本身就是一个开放性的课型，教材文本只是基本依据与切入点。为帮助初中生在主题意义探究下真正理解阅读主题，有时仅仅依靠课本内容是远远不够的，教师还要适当补充一些课外资源，辅助他们深度探究文本的主题意义。为此，初中英语教师在具体的阅读教学中应依据文本主题有目的性地引入课外资料，可以是生活中的见闻，或网络上的相关视频等，或者布置写作任务，引领学生结合个人生活体验展开创作，加深他们对主题意义的理解。

在这里，以牛津版八年级《英语》上册第七单元的Seasons of the year阅读教学为例，本单元的主题是“四季”，课文是描述春、夏、秋、冬的四首小诗，教师可提前通过实地拍摄或网络搜集一些有关四季的图片，以自然环境中的花草树木为主，制作精美的多媒体课件，当作课外资源的补充。课堂上，教师播放多媒体课件，指导学生一边欣赏四季美景，一边朗读诗句，找出诗中的韵律押韵，并有感情地朗读诗歌，然后布置写作任务，要求他们结合生活体验写一篇描述四季的作文。如Spring is green. When spring comes，trees begin to bud and grass begin to grow. It is really a green world，and it is also the color of hope. What about summer？When I look at flowers of almost all kinds in blossom，I know that the color of summer is red. Compared with summer，autumn is totally different color，especially in the north of our country.

上述案例中，教师围绕主题意义探究适当补充生活资源与网络素材，丰富阅读教学内容，开阔学生的视野，使其深入了解阅读文本的主题，激发他们熱爱大自然的情感。

在主题意义探究下的初中英语阅读教学活动中，教师须始终以“主题”为中心，融入生本教育理念，把英语知识与技能、阅读过程与方法及情感态度与价值观均放置在具体语境当中，辅助学生更好地理解语篇内容，使其学会阅读，进而提高他们的英语综合素质。

[参考文献]

[1]叶旭芬.多维度拓展初中英语阅读教学[J].华夏教师，2020（21）：27-28.

[2]李 楠.翻转课堂模式在初中英语阅读教学中的运用[J].现代交际，2020（15）：206-207.

作者简介：倪丹丹（1984— ），女，江苏启东人，中学二级教师，本科，研究方向：初中英语教学。