针对高中艺考生的情境教学策略

摘 要：新课程改革背景下，教师需要调整高中思想政治教学策略，突出学生的主体地位。艺考生因其具有的特殊性，往往在高中思想政治学习中存在较多问题。这就需要教师根据艺考生的特点和实际学习情况，创设良好的教学情境，使其感受到思想政治学习的乐趣，从而提高其思想政治学科核心素养。

关键词：高中艺考生;情境教学;政治教学

中图分类号：G427                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）32-0054-02

引 言

新课程改革背景下，教师应结合学生的实际学习情况，采取有效的教学策略，创设生动、有趣的教学情境，在激发学生学习兴趣的同时，为学生提供充足的自主学习的空间和时间，使其在情境学习中不断提高思想政治学科核心素养[1]。艺考生的高考成绩由文化课和艺考成绩组成，一些艺考生将重点放在了艺考的准备上，忽略了文化课学习，特别是思想政治学科。这便要求教师对艺考生这一群体加以重视，采取有效的策略，使其在情境教学中感受思想政治学习的乐趣。

一、高中艺考生思想政治教学现状

（一）教學理念落后，消磨了艺考生的学习兴趣

随着新课程改革的深入推进，越来越多新的教学理念应运而生。但一些思想政治教师受传统教学思想的影响，仍采取“灌输式”的教学策略，并占据课堂的主体地位，照本宣科地讲解理论知识[2]。这样的教学模式不利于艺考生的学习，导致艺考生严重缺乏学习兴趣。

（二）教学方式单一，不利于艺考生理解知识

一些教师在思想政治教学中将大量时间用到概念讲解、习题训练上，采取的教学方式十分单一，不利于基础较差的艺考生深入理解知识[3]。艺考生文化课基础薄弱，难以跟上教师的教学进度，教师采用单一的教学方式难以提高其学习效率。

（三）部分艺考生文化课基础薄弱

高中生具备一定的独立学习意识，但是需要教师根据其具体情况布置学习任务。但艺考生的文化课基础较为薄弱，一些艺考生的学习自觉性较差，难以有效地进行自主学习。艺考生由于文化课基础薄弱，往往难以掌握思想政治课程的重难点知识，学习效率较低[4]。

（四）师生课堂互动较少

高中思想政治是一门与时代热点、思想意识、政治概念及哲学思想有关的学科，需要师生加强交流，共同分析相关概念的深层含义。但一些教师一味地向学生灌输理论知识，让学生背诵知识点，忽略了与学生的互动。这就导致学生，尤其是艺考生，难以及时解决课堂上的问题，不利于其深入理解知识[5]。

二、针对艺考生开展情境教学的意义

（一）调动艺考生学习思想政治的兴趣

教师采取情境教学法，能够让艺考生充分体验思想政治学习的乐趣，使艺考生端正学习态度。教师创设良好的教学情境，结合艺考生的实际情况开展教学，能够凸显以生为本的理念，调动艺考生学习的积极性，使艺考生主动地学习知识，进而提高其学习效率。

（二）丰富教学内容

高中思想政治学科的内容以理论为主，需要学生对知识进行深入理解和记忆。教师为艺考生创设良好的教学情境，能够丰富教学内容，使教学形式变得多元化，从而加深艺考生对所学知识的印象。

（三）提升艺考生的思想政治学习能力

部分高中艺考生学习能力有限，他们往往难以顺利完成教师布置的任务。教师创设合理的教学情境，能够引导艺考生结合情境内容，逐渐深入地学习知识，加深对知识点的印象，从而有效提高他们的政治学习能力。

（四）加强师生交流

教师为学生创设合理的教学情境时，需要充分考虑学生的实际情况。这就要求教师加强与学生的交流，充分了解学生，特别是艺考生在学习中存在的问题和对教师采取的教学策略的意见和建议。在教学情境中，师生能够更好地对情境内容展开探讨，从而更深入地了解彼此，营造良好的师生关系。

三、针对艺考生开展情境教学的策略

（一）利用信息技术创设情境

信息时代，网络技术与多媒体设备不断发展，大部分学校在教室内配备了相关的教学设备。基于此，教师可以充分利用信息技术，创设合理、有效的教学情境。信息技术可以生动地呈现视频、图片和文字等内容，有效地辅助教学。因此，为了让艺考生在情境中体验思想政治学习的乐趣，教师可以利用信息技术，为艺考生创设良好的教学情境，激发艺考生的学习兴趣，从而提高教学质量。

例如，在教学“新时代的劳动者”时，教师可以在网络上搜集与本节课有关的视频资料，通过生动、有趣的视频内容，创设充满趣味的教学情境，吸引艺考生的注意力，使其对所学知识形成直观的认识。当视频播放结束，教师可以随机选择艺考生阐述视频内容，并在此基础上分析其发言中的漏洞，从而加深他们对知识点的理解。

（二）通过角色扮演创设情境

在新课程改革背景下，角色扮演成为深受师生欢迎的一种教学手段。艺考生在艺术表演方面往往具有一定的优势。教师创设教学情境，采取角色扮演的方式，能够为艺考生提供展示自己的机会，从而帮助其树立学习信心。同时，艺考生在角色扮演的过程中，能够深入理解知识，提高学习效率。

例如，在教学“树立正确的消费观”的过程中，教师可以将课堂教学分成两部分进行，一部分，给学生讲解相关的知识点，使其初步理解本节课的知识;另一部分，根据本节课的内容，为学生制订与消费观有关的主题，让学生当堂设计角色和短剧内容，让其在角色扮演的过程中理解知识。教师可以将学生划分为不同的小组，并为其预留一定的时间进行交流、讨论。这样，学生能够在合作交流中了解同学的看法，更多元化地理解所学知识。当完成表演后，教师应及时对学生的表演进行点评，给予表现较好的学生一定的奖励，使其树立学习信心。

（三）采用课堂辩论的方式创设情境

思想政治学科的知识与生活紧密相连，需要学生结合自身生活经验来理解，对学生的政治基础、逻辑思维能力提出了较高的要求。艺考生往往需要花费大量的时间学习专业课，因此其思想政治基础较为薄弱，在逻辑思维方面也存在短板。对此，教师可以采用课堂辩论的形式，创设教学情境，结合教学内容设置辩论观点，让学生根据生活经验，灵活调动所学知识，加深对所学知识的印象、提高逻辑思维能力。

例如，在教学“用发展的眼光看待问题”时，教师可以将课堂留给学生，让他们收集关于本节课知识的生活案例，并进行整理。在此基础上，教师可以为学生确定辩论主题，让学生自主选择正反两方，最终论述内容完整、案例与教学知识联系正确的一方获胜。这样一来，艺考生就能够在辩论的过程中，深化對知识的理解，提高自身逻辑思维能力。需要注意的是，艺考生的学习基础较为薄弱，教师需要充分考虑他们的实际情况，引导他们积极参与辩论，从而提升教学效果。

（四）借助分层提问创设情境

提问是教师最常使用的教学手段，教师通过和学生的一问一答，能够引导学生更透彻地理解知识点。需要注意的是，提问的最终目的不是向学生灌输知识，而是让学生在思考问题的过程中，深入理解知识。为了激发艺考生的学习兴趣，教师可以结合教学内容和学生的实际情况，设计层次合理的问题。教师应充分考虑学生的实际学习情况，对学生进行合理分层，采用分层提问的方式，设置教学悬念，吸引全体学生主动参与学习。这样一来，学生就能够在解决适合自身能力的问题的过程中，有效掌握知识。

例如，在教学“博大精深的中华文化”时，教师可以结合本节课的知识，为学生设计不同难度的问题。当教师设计好问题之后，可以按照学生的学习能力将其划分为不同的层次，确保每个层次的学生都能回答相应的问题。教师应为学生预留相应的时间，让学生展开合作探讨，在逐步解决问题的过程中深入了解中华文化。当学生顺利解决问题后，教师可以根据学生的回答，分析学生对这节知识的掌握情况，从而结合学生的回答及时调整教学策略，帮助学生深入理解本节课的知识。

结   语

综上所述，在高中政治教学中，教师应创设教学情境，使艺考生感受到思想政治学习的乐趣。教师应根据艺考生的实际学习情况，采取适合的教学策略，优化课堂教学，为艺考生创设有效的教学情境，使其在探索学习过程中全面增强政治学科核心素养，从而更好地提高政治教学质量。

[参考文献]

[1]张华清.让高中艺考生在情境中体验政治学习乐趣的教学现状和改进策略探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（22）：1.

[2]王选敏.让高中艺考生在情境中体验政治学习乐趣的教学措施浅述[J].中学课程辅助（教学研究），2020，14（05）：59.

[3]秦华阳.让高中艺考生在情境中体验政治学习的乐趣研究[J].智库时代，2019（34）：40-41.

[4]夏利军.案例教学法在高中艺考生政治特色课堂中的应用探究[J].新课程（中学），2019（03）：1.

[5]刘七金.巧用案例教学法，构建高中政治特色课堂[J].新课程（中学），2019（02）：1.

作者简介：孙晓春（1979.11—），女，甘肃武都人，本科学历，中学一级教师。