教师层级式阶段推进课程的实施策略

张春霞

幼儿园的课程应该是动态的、有目的的、能够促进幼儿全面发展的。而教师的课程意识、课程把控能力都将影响课程的推进。因此，帮助教师更新观念、提升专业能力势在必行。课程建设的推进在于教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力将直接影响幼儿园课程的品质。我园的教师团队以年轻教师为主，也有一小部分老教师，他们年龄不同、个性不同、能力不同、观念不同。如何带着这样一支队伍朝着同一个方向开展课程建设呢？我园通过学习、行动、分享等多种策略，引导教师通过层级式阶段推进课程，并取得了一定效果。

一、通过学习，引领专业成长

在课程推进中，观念的转变是非常重要的，因此我们首先在教师的观念上做到统一。教师只有从观念上发生转变，才能落实到行动中来。为此，我们通过不同形式的学习活动，引领一批教师迅速成长起来。

1.整体阅读和快餐式阅读互补

阅读能让我们不断更新教育观念，尤其阅读一些专著，能帮助我们系统了解专业性知识，而电子书籍的阅读也是现今流行的方式，我们在平时阅读中会不断推送优秀的文章到年级群、工作群，教师们闲暇之余拿起手机就能阅读。将整体阅读和快餐式阅读相结合，可以让教师们有的放矢地进行学习。

2.线上阅读和线下分享互补

为了帮助年轻教师迅速找到课程推进的抓手，园部为教师们提供了一些实践层面的书籍。如：《幼儿园课程资源从书》《从课程资源到实践》《小小探索家》等，这些书都是由一线教师撰写，读来浅显易懂，教师看后就能直接尝试。在教师们阅读后，我们会以年级组为单位开展线下分享活动，请年轻教师分享阅读后的最大收获、从中学会了什么等，通过阅读+分享，让教师们学会在实践中反思自己的行为。

3.专项阅读和链接阅读互补

当在课程推进中遇到问题时，我们会针对某一个问题，去搜书籍、查阅资料、翻阅专著，从而如饮醍醐，把问题解决，把思路打开。这就是专项阅读的优势，它就犹如指南针，能带给我们方向。而当我们需要根据问题继续研究下去时，我们就会找到相关的链接，及时解决问题。专项阅读和链接阅读相结合，可以让我们的思考更加深入，有效提升我们的专业性，让我们重构自己原有的经验。

二、通过行动，践行理念转变

课程是实践的过程，是教师在与材料、环境、幼儿的互动中，不断积累经验的过程。为了让课程建设的脚步更加坚实，教师根据意愿自主申报先行班，用行动践行自己理念的转变，园部带领这些班级教师共同成长。

1.聚焦试点

俗话说，光说不练假把戏。为了和教师们一起推进课程，班子成员深入到班级，和教师一起实践，引领教师向前推进。

观察幼儿是起点 观察幼儿、了解幼儿的兴趣点，是课程开展的起源。只有幼儿感兴趣的东西，幼儿才会专注、才会投入。而观察的方法有很多种，如何用最简单的观察，帮助教师们捕捉到幼儿的兴趣点呢？教师可以选择定点观察和定人观察。可以观察同一批幼儿，也可以在每天的游戏中连续观察同一个地点，用白描的方法记录幼儿的对话，然后在这些对话中，寻找出现频率最多的内容，那就是幼儿感兴趣的话题之一。作为教师，首先就应该有发现课程的能力。

材料利用是推进 幼儿主要的学习方式是运动、探索、体验、交往和表现。环境和材料是幼儿学习活动得以延续和深入的重要保证。当我们发现了幼儿感兴趣的价值点后，我们就需要抓住契机，和幼儿一起为课程推进准备需要的材料，在和幼儿一起收集材料、使用材料、改进材料的互动中，材料在不经意间就成为了课程推进的润滑剂。

活动跟踪是落實。在课程建设中，跟踪教师们的半日活动，和他们一起开展课程，通过手把手地示范，头碰头地探讨，不断尝试的激情，让教师们感受到课程建设中，出现问题都是可以解决的，通过这种与教师一起融入幼儿探究的方式，让课程真正落地。

2.深入跟踪

幼儿园的课程是一个动态的过程。好的课程一定是有目的的，而且这个目的是层层推进的，是全面的，是一定能够促进幼儿全面发展的。

研《指南》 《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）就犹如幼教人的风向标，给予我们前进的方向，它告诉我们在每一个领域、每一个年龄阶段应该做什么，难易程度是什么，我们可以从哪里到哪里，等等。因此，我们将《指南》作为手头第一本参考书，无论是在制定目标时，还是在内容的选择上，都从《指南》中找到对应的具体目标，让《指南》更加细化与落地。

研《精要》 《精要》是《指南》的具体化，它把每个领域的关键经验按年龄段进行梳理，让我们对《指南》的解读更加有抓手，更好地理解每一条具体的内容。也让教师们在课程开展前、开展后都能找到对应的目标。

研儿童 在课程推进中，教师要研究幼儿，要研究幼儿的身心特点，研究幼儿的普遍特点，研究幼儿的个性特点，研究幼儿的学习特点，只有了解幼儿，才能读懂幼儿，才能在课程推进中，不断给予幼儿成长支持。

总之，对儿童发展目标的了解程度，决定了教师对课程的敏感度。

3.团队帮扶

在课程推进的过程中，我们遇到了很多问题，但是我们也做好了迎难而上的准备，解决问题的过程就是课程深入的过程，我们边实践边反思。

思课程价值 优质的课程带给教师、幼儿的价值是深远的。在课程推进的过程中，我们会边前行边思考。我们常常会问教师这些问题：这个内容是否有价值？价值在哪里？你是怎么判断的？判断的标准又是什么？因为课程建设带给幼儿最多的价值就是在质疑、解惑、探究、反思、调整中获得新的经验，而在幼儿获得新经验的过程中，幼儿的需要、兴趣被充分尊重，幼儿的天性被充分挖掘，幼儿的学习特点和规律被充分关注。让幼儿以特有的方式学习，将思考与行动结合起来，这就是课程实施的意义与价值。

思教师行为 开始阶段，教师们推进课程的速度可以说是神速，当发现幼儿的某个兴趣点时，教师恨不得把自己知道的全部告诉幼儿，而幼儿听完后没多久就不记得了。教育家张雪门曾指出：经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。直接经验的获得，既不是源于言语，也不是源于书本，而是源于动作的行为，行为是整个的。因此，让幼儿用感官去接触，用动作去探究，用思考去创造，才能让课程真正成为儿童的课程。

思课程整体 课程建设需要有整体的思考，它就如一棵大树，大的脉络就是前期的预设，而枝叶的茂盛程度需要教师和幼儿不断生发。因此，课程这棵大树是否根正苗红，是否枝繁叶茂，需要在课程实施的过程中，及时反馈，经常反思，反复梳理，适时调整。

三、通过分享，推进课程建设

卡罗尔·格斯特维奇在《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书中指出：对幼儿园教师来说，转变是艰难的。放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变是否能真正实现。为此，我们通过分享，带动教师们参与进来。

1. 跨区实践

在课程推进的过程中，教师们会不断遇到各种各样的问题，我们会每周收集来自一线教师课程开展中的问题，并对问题进行梳理，把每个年级都出现的共性问题，利用教研活动的形式进行研讨。通过问题来源、问题解读、问题释然三个环节，帮助教师们理解课程推进过程中出现问题的必然性，学会处理问题的方法，从而把课程改革的核心思想，逐步注入教师们的心田。

2. 观摩交流

通过观摩先行班的半日活动，帮助教师们理解课程游戏化的内涵，让教师们理解在课程推进中，如何真正成为促进儿童学习和发展的有力支持者，如何让儿童的需要和兴趣真正成为课程活动的重要前提，明白幼儿园的课程不是书本上的课，而是儿童的课程，从而转变观念，更好地理解课程的价值。

3. 现场移植

先行班教师把与幼儿在一起推进课程的点滴积累下来，他们用每日一记的形式进行记录，当一个小分支活动开展到尾声时，他们会将推进的过程用课程微故事的形式进行呈现，有的做成美篇，有的做成微信，通过这样的课程故事，和幼儿一起回忆一路走来的过程，回忆曾经使用过的方法，与家长一起分享幼儿成长的点滴，和教师们一起分享课程建设、推进过程中的酸甜苦辣，激发起大家参与课程的积极性。

总之，课程建设也是教师不断成长、进步的过程，只有加强学习才能更新理念，只有敢于实践才能发现问题，只有善于反思才能积累经验。相信，只要教师牢牢把握儿童学习的特点，愿意傾听、观察幼儿的学习过程，愿意给予幼儿最大的支持，那课程推进就如乘风破浪，勇敢前行！

（责任编辑：张 琳）