幼儿游戏活动中教师的指导策略

王玲

游戏是幼儿的基本活动，教师围绕幼儿的兴趣，借助趣味性、启发性的游戏，引导幼儿在自主参与的过程中边玩边学，不仅可以使他们获取更多的社会认知、科学知识，而且在文明礼貌、学习能力、行为习惯等方面也能获得提升，为其优良品格的塑造奠定基础。但是在游戏过程中，教师的介入与指导将直接影响幼儿游戏的水平和质量。那么，教师应该怎样做，才能促进幼儿游戏的开展，帮助他们获得更多的收获与发展呢？

一、树立游戏观念，坚持幼儿为本

教师是幼儿游戏的引导者和参与者，幼儿才是游戏活动真正的主角。游戏不应该是教师想要开展的游戏，而应是幼儿喜欢的、需要的游戏。因此，教师要树立正确的游戏观念，时刻明确“以幼儿为本”的核心，倾听幼儿的想法，关注幼儿的兴趣。比如，在阅读绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》后，教师发现幼儿对绘本故事中的情节很感兴趣，及时抓住这一教育契机，希望通过对故事情节的学习，引导幼儿养成勤刷牙、讲卫生的好习惯。于是，教师与幼儿一起商讨计划，开展扮演游戏。绘本中的角色有鳄鱼和牙医，有些幼儿则更喜欢扮演小兔、小猫等生活中常见的动物角色。此时，教师应充分尊重幼儿的需求与想法，给予幼儿施展与转变的空间。

游戏与学习是相互交融的，我们应遵循幼儿的年龄特点、兴趣以及生活经验，创设他们需要的游戏，引导他们树立积极健康的游戏观、生活观，使幼儿在游戏中获得快乐、获得成长。

二、创设游戏情境，实现寓教于乐

游戏活动的内容应与幼儿的日常生活紧密相连，也就是说，要立足于幼儿的实际生活创设游戏情境，引导他们在生活情境中学习生活技能，提高生活认知，达到寓教于乐的目的。比如，小班幼儿中有很多都不会自己穿衣服，依赖性也比较强，此时，教师就可以创设“给娃娃穿衣”的游戏情境，投入洋娃娃、衣服等材料，引导幼儿给它们挑选衣服并穿上，以此来帮助幼儿掌握基本的穿衣技巧，提高生活技能。再如，可以在大班创设“购物”的游戏情境，请幼儿分别扮演收银员、售货员、顾客等角色，在购买商品的过程中认真挑选、仔细询价，最后成功付款。在游戏中，幼儿不仅学习到了不同角色的礼貌用语，也感受了合作互助的快乐。教育与成长便在自然而然中发生。

三、结合游戏情况，灵活组织开展

要想有效开展游戏活动，使幼儿真正获得发展，教师必须结合幼儿的年龄特点与游戏发展情况，敏锐捕捉教育生長点，通过灵活多样的方式，及时引导游戏活动朝正向发展。例如，为了让幼儿明白交通规则，教师与幼儿共同准备了红绿灯、公路、护栏、斑马线等道具，幼儿自行选择扮演行人或司机，红灯亮了就停下来等待，绿灯亮了就有序通行。突然有个小朋友闯红灯，一下子冲散了正在等待绿灯的行人，红绿灯前乱作一团。此时，教师及时介入，告诉大家这种行为是不对的、很危险的，并引导幼儿说一说不遵守交通规则的危害，说一说我们应该怎样过马路。幼儿在游戏中相互学习，学会了遵守规则，有助于养成良好的行为习惯。

四、抓住游戏细节，及时启发引导

教师的引导应贯穿游戏始终，特别要仔细观察幼儿的游戏状态，抓住最容易忽略的细节问题，找到问题的原因，及时对幼儿进行启发，帮助其进行调整。例如，在大班“购物”游戏中，教师发现个别幼儿与同伴一起讨价还价时很活跃，但是当他自己一个人购买商品时却一直犹豫不决，经过沟通才知道，原来是因为他看不懂价签。此时，教师及时开展了个别指导，细致耐心地帮助他学习识别价签。还有一些幼儿在结账环节发现自己的钱不够，买不了想要的东西，怎么办呢？教师观察到幼儿的为难与慌乱后，及时引导他们发散思维，启发他们可以在商品、人数、钱上想办法。于是有的幼儿将自己购物筐里的商品进行了重新挑选，有的幼儿则与其他小伙伴商量团购，还有的幼儿进行了物物交换，不仅顺利地完成了购物活动，还获得了生活经验与沟通能力的提升。

五、加强材料管理，科学助推游戏

游戏材料是游戏开展的重要载体。幼儿的发展存在差异性，因此教师在投放游戏材料时，一方面要注意在游戏区域内应投放适合不同发展水平幼儿的游戏材料，如在语言发展区域，语言能力较弱、不愿意开口说话的幼儿想玩“过家家”，教师可以为他们准备娃娃、奶瓶、厨房玩具等，而语言能力较强的幼儿喜欢表演童话故事，教师则要给他们准备皇冠、魔法棒、玩具枪等材料，以满足他们不同的游戏需求。另一方面要注意及时更换游戏材料，比如有些游戏材料比较简单，幼儿玩起来没有挑战性，就需要及时更换，还有些游戏材料杂乱无序，也需要及时清理，以保证幼儿游戏的新鲜感和探索欲。

教师既是幼儿游戏开展的引导者与观察者，也是通过游戏促进幼儿全面发展的践行者。因此，要始终坚持以幼儿为本的游戏观，努力挖掘丰富多样的游戏元素，创设幼儿喜闻乐见的游戏情境，同时还要注意观察游戏细节，科学投放游戏材料，使每一位幼儿都能在游戏中有所收获，最终实现全面发展。

（责任编辑：牛丽真）