幼儿园美术教学活动中的常见误区及应对策略

王萍萍

随着近年来幼儿园美术教学水平的不断提升，幼儿在美术教育方面有了很大的发展，但是从幼儿园美术教学成效上来看，依然在很多方面存在着问题，误区相对较为明显，使幼儿难以在美术教学活动中获得最优发展。

一、幼儿园美术教学活动常见问题与误区

1.以教师为本现象严重

在开展教学活动时，部分美术教师往往过度关注如何设计美术教学课程，如何细化美术教学任务，习惯于站在自己的角度确定教学方式，却忽略了调动幼儿学习的积极性和主动性，这必然会严重影响到后续美术教学活动的效果。

另外，在美术教学活动的开展过程中，教师同样也表现出明显的以自身为本的现象，过度关注自身在活动中的表现，让幼儿观看教师的美术作品，或者直接向幼儿讲解一些美术知识，使得幼儿始终处于被动局面，最终导致幼儿对美术教学活动产生厌烦，难以达到理想的教育教学成效。

2.认为美术教学就是绘画教学

该方面误区的出现受多方因素影响，尤其是在教育教学领域，过度凸显绘画的重要性，忽视了其他的美术活动方式，从而给美术教学带来不良影响。其次，从幼儿家长层面来看，同样也存在较多家长过于关注幼儿的绘画水平，希望幼儿园能够开展绘画教育教学活动，这也就导致幼儿园美术教育以绘画教育为主，忽视了其他方面教学活动的开展。另外，对于幼儿教师来说，绘画教学相对而言较为简单，也比较容易出成果，容易形成直观的教学效果，加之一些幼儿教师欠缺其他美术技能，造成其过度依赖于绘画教学，而不愿开展其他美术教学活动。

3.过度依赖临摹式教学方法

为了让幼儿最终形成比较美观的美术作品，幼儿美术教师往往要求幼儿在绘画过程中采取临摹的方式，严格按照范本进行绘画，或者是一步步跟着教师的绘画步骤落笔。这种教学方法虽然在一定程度上确实有助于幼儿完成比较理想的作品，但是一旦没有范本，或是没有教师引导，幼儿就不知道如何绘画，难以培养幼儿的想象能力和美术能力。

4.不注重幼儿综合素质的培养

现阶段幼儿园美术教学活动开展存在的误区还表现在教学目标上，只是将教学目标和重点放在了美术技能培训上，让幼儿掌握一些基本的繪画技术，忽略了幼儿综合素质的培养。因为幼儿身心发展的局限性，在开展幼儿园各项教育教学活动时，往往需要体现出较强的综合性，要求能够围绕幼儿各方面成长予以深入探索，避免仅关注教学中的一点，忽视了其他方面的教育教学任务。比如对于幼儿园教育时期较为关键的幼儿创造力、自信心以及发散思维等能力的培养，就没有较好地落实到幼儿园美术教学活动中。教师如果对于幼儿过于严厉，甚至过度批评幼儿，不注重在美术教学活动中培养幼儿自信心，必然会影响其未来心理健康成长。在相关教育教学活动中，如果过度限制幼儿自由发挥，要求其严格按照固定模式开展美术活动，必然也会限制幼儿的发散性思维和想象力，不利于幼儿创造力的培养。

二、幼儿园美术教学活动优化策略

1.注重以幼儿为本

幼儿园美术教学活动的设计，应充分考虑幼儿的身心发展特点，注重激发幼儿参与的积极性，促使相应的教育教学活动能够符合幼儿实际状况。这就要求教师能够注重营造轻松氛围，设置幼儿喜欢的美术教学活动，让幼儿感受到活动的乐趣，进而能够主动参与其中，避免出现被动局面。同时，教师要注重美术教学活动过程的有效评价，多采用具体和正向的评价语言，让幼儿看到自己在美术学习方面的“天赋”，从而促使其更为积极主动地参与，也更加愿意在美术活动中表现自己。

2.丰富美术教学形式

相对于单一的绘画教学形式，如果能够引入和运用更多的动手实践活动，必然可以在进一步提升幼儿学习积极性的基础上，提高美术教学活动的价值。比如剪纸活动、“玩泥巴”活动以及拼图活动等，相对于绘画活动更能够引起幼儿的参与兴趣，同时还能够培养幼儿更多层面的美术素养，教师可以在教学活动中灵活开展和运用。

3.创新教学方法

优化开展幼儿园美术教学活动，还需要教师注重创新教学方法，改变原有过度依赖临摹和示范的教学手段，积极引入启发式、情景式及小组合作式等教学方法，给予幼儿更多的主动权，发挥启发和引导作用，鼓励幼儿大胆尝试，让幼儿能够根据自己的想法进行创作。为了提升幼儿参与的积极性，教师还可以引入情景式教学方法，为幼儿创设恰当的情境，引导幼儿在相应的情境内进行创作。

4.关注幼儿综合素质的培养

在美术活动的开展过程中，教师往往还需重点关注幼儿综合素质的培养，以更好优化提升美术教学价值，满足现阶段素质教育改革深化要求。比如教师可以让幼儿完全自主、天马行空地完成绘画作品，也可以根据自己的意愿应用形式多样的素材和元素。另外，幼儿美术教学活动中小组合作式的教学方式，也可以有效培养幼儿的协作能力。

综上所述，幼儿园美术教学活动的开展在现阶段面临更高要求，需要教师围绕新要求进行综合分析，逐步明确幼儿的教学主体地位，丰富美术活动形式，创新教学方法，有效培养幼儿的综合素质。

（责任编辑：郭凯云）