“重整”策略在语文教学中的价值

韩宇哲

“重整”是重组和整合的合称，是在“组块教学”理念下实施小学语文教学的重要策略。组块教学是全国著名特级教师薛法根提出的原创理论，基于认知心理学原理改进了教学方式，将零散的教学内容和活动项目重组、整合成有序的、综合的教学活动板块，引导学生通过实践充分经历联结思维，提高学习效度，获得言语智能的发展。

一

重组零散的教学内容，能更充分地发挥教材的教学价值。

教材文本是教学的凭借，其中隐含着按照学段培养目标分布的多个知识点。任何一个语文知识点的学习都需要经历感知、理解、体悟、积累、运用的完整心理过程，而一堂课的时间有限，能容纳几个这样的心理过程呢？如果，因为时间少内容多，蜻蜓点水，学生无法经历完整的学习心理过程，就一定无法学得扎实。这就是“教和不教一个样”且“高耗低效”的语文教学的症结所在。所以，重组零散的教学点为新的教学单位，聚“点”为“块”，让言语形式和言语内容具有多维度、多层次联系。组建的“一个学习心理过程带动多点训练”的教学板块，提高了收益率，进而充分发挥了教材的教学价值。

教学时间为不变量，减少教学单位，每个教学单位就会被分配到更多的时间。这个看似简单的道理，做起来还是有难度的，难在教师要具备解读教材的能力，找到多个教学点组合的聚焦点。解读教材是在深入研究和判别教学内容的基础上进行的，也是在做好学理考察和验证的基础上进行的，需要做到准确体现教材最核心的教学价值。 教材中课文大多是选文形式，进入教材后的选文脱离了文学属性，被赋予了教学属性。统编版教材的突出特点就是单元编排的整体性，即由语文要素为主线，多角度地相互联系，构成有机统一体。单元导语页、课后习题、交流平台为教学提供了明确的落点。但是，教材内容不等于教学内容，教学内容也不能只有单元要素，于是，教师对教材的专业解读能力首先决定了重组教学内容的优劣。

例如统编版小学语文五年级上册《珍珠鸟》，编写意图有三，一是了解“我”是怎样逐步得到珍珠鸟信赖的，二是体会我和珍珠鸟的情谊，三是了解借助具体事物抒发感情的方法。薛法根老师说，解读文本时，需要找到这三个意图的内部关系是什么，才能找到聚合教学内容的核心点。当发现三者都离不开描写珍珠鸟外形、活动可爱的语句时，重组的核心点就找到了，散点的逻辑建立了。因为描写珍珠鸟艳丽的外形，让我们看到了作者对它的喜爱之情;因为珍珠鸟的活动地点离作者越来越近，活动越来越“放肆”，让我们看到了作者逐步得到了珍珠鸟的信赖;因为这些描写语句，让我们品味到了彼此信赖的美好境界。重组多个目标在品读描写语句中，是将感知、理解、体悟、積累、运用的心理过程组合在一个单位中，也是将零散的识字、解词、品句、读文、理解、感悟等言语形式和言语内容联结成立体的小目标群。在品读描写语句时，着力于描写角度和顺序，带领学生领悟作者描写中赋予的目的和情感，并提供情境尝试仿写，了解了借助描写具体事物抒发情感的方法。这些小目标打破了线性教学的排列顺序，在指向明确的语用逻辑关系中结构成综合、立体的多维教学板块，精简了教学单位，但丰富了单位的内容，在教得轻松、学得愉快中达成了教学目标。这就是重组的妙处。

正确解读教材，可以定准教学目标、选准教学内容，更可以明确教学内容之间的逻辑关系，进而重组内容、扩大单位容量，减少单位数量。重组教学内容让课堂时间变得充足了，这是好的教学设计的开始，后面还需要设计转化内容为活动的实践过程。

二

好的教学设计，是教学内容活动化的设计。整合零散的教学活动，可以达成“1+1>2”的功效，大大提升学生智力活动的质量，发展学生的言语智能。

教学设计一般都按照时间维度来设置教与学的活动，活动内容往往被分割成一个个“点”，教学将这些“点”串联起来成为“链”，看起来“点点相连、环环相扣”。然而，这样的线性设计，每一分钟都被“塞满”了，学生亦步亦趋地跟着教师“赶路”，每一个环节都匆匆而过，留不下足够的时间来充分思考与练习。如果将线性的活动整合成块状的活动，一节课设置3～5个教学活动板块，每个板块聚焦一个学习目标，有10分钟左右的时间来展开教学过程，学生就有足够的时间来“折腾”，也有足够的空间来“升腾”。这样的板块设计以“学”为主，关注的是经历过程，而不是教学流程，看起来有点“随意”，学起来却很“精致”。例如，复述是常见的教学活动，往往被放置在靠后的教学环节，但在沈玉芬老师（江苏省特级教师，组块教学名师）教学的《西门豹治邺》中，为了让学生将积累字词、概括情节、理解道理、品悟人物不割裂，她整合多个教学活动为一个核心教学活动——复述。在教学中聚焦复述，围绕西门豹烧的“三把火”设计了三个教学板块。一是读了“调查民情”，让学生扮演西门豹，拟一道给魏王的奏折，将事实真相用50个字写清楚;二是读了“破除迷信”，让学生扮演老大爷，劝告逃到外地的百姓回乡来，把西门豹将计就计惩治官绅和巫婆的经过说生动;三是读了“兴修水利”，让学生扮演西门豹，激励那些有怨言的民众，将开凿水渠的意义讲深刻。三次仿真情境的创造性复述构成三个教学板块，使学生“身临其境”地投入到学习活动中。每个板块内，学生都有充分的时间进行练习和反思，在不同种类的复述中同时还训练了很多其他技能，实现了教得轻松、清晰，学得充分、透彻。

教学设计是什么？是把要教的内容变成可以学、可以参与、可见成果的活动。教学活动是学习语文的唯一途径。可以一个目标设计多活动，也可以设计一个活动实现多目标。沈玉芬老师说，具身学习理论告诉我们，身体的活动与大脑的思维是息息相关的。只有让学生身体的感官都“动起来”了，课堂才能“活起来”。听说读写，画一画，演一演……多元的活动组合，才能激活学生的思维与情感，语文学习才能变得“立体”起来，课堂才能呈现生动活泼的局面。薛法根老师的教学活动设计往往非常高明，他教学李清照的《如梦令》时，设计了三个教学板块，每个板块一个活动：一是“读”，根据字的平仄读出“节奏”，学生一边做手势一边诵读，双手直竖为“短”，双手平伸为“长”，节奏感就找到了;二是“讲”，按照时间、地点、人物、起因、经过、结果，先把一首词讲成一个故事，再把“争渡”这个细节讲成一段对话，后用上三个“没想到”，把故事讲得一波三折;三是“听”，播放蔡琴和尤静波演唱的《如梦令》，一个舒缓深沉，一个轻快甜美，让学生辩一辩：哪一个演唱更合李清照作词时的心境。“读、讲、听”，调动了学生整个身体和心灵来阅读、来体验、来思考，从课内读到了课外，从“读词”学到了“读人”。这三个活动，分别是“一个活动实现多个目标”，例如一个“读”的活动，实现了读准字音、理解词意、读好节奏（了解平仄长短不一的读法）三个目标;总体看整个设计又是“多个活动实现一个目标”，读、讲、听三个活动共同指向体验《如梦令》意境这个大目标。前者是激活大脑多个“相似块”组建新经验的活动，用最少的时间做最多的事;后者是激活身体多种感官链接大脑思维的多元活动，用多维度实践做最透彻、最深刻的体验。

三

“重整”理念即“重组教学内容”和“整合教学活动”的理念，在语文教学中的价值已经显而易见。那么，如何让“重整”落地？这是学习和实践组块教学的难点，也是破解好课密码的突破口。受到薛法根老师创建的四种组块教学基本课型（诵读感悟型、情景运用型、研读探究型、主题活动型）的启发，经过两年多的课题研究，本课题组初步探索和构建了五种“重整”课型。课型即课的类型或模型，本课题研究的落脚点是依据组块教学理念建构板块内部和板块之间的“重整”路径和方法的模型。

（一）诵读感悟型：对于精美、典范的课文、段落或语句，以诵读为核心活动。可以把有层次的诵读训练作为板块间的梯度推进;也可以一个板块内部围绕诵读聚合小目标群，在领悟言外之意、体悟言中之情、感悟言语规律中，既积累了语言材料，又培养了语感。

例如，上文提到薛法根老师教学《如梦令》，第一板块以“读”为核心活动，引导学生根据字的平仄读出“节奏”，学生一边做手势一邊诵读，双手直竖为“短”，双手平伸为“长”，节奏感就找到了;读通了文字，读出了韵律，读顺了意思，读懂了心情，读出了画面;为下一个板块还原画面为故事做好了准备。有人说，语文味就是书声朗朗，可见，诵读在语文课中的地位。在指导读好的过程中，实际上已经开始了品词析句、入情悟理的过程，“读书百遍，其义自见”。

（二）联结体验型：对于隐含言语规律的课文、段落或语句，以模拟情境讲述为核心活动。将文本内容与生活实际联结、言语形式和言语内容联结、情境与经验联结，在充分的实践中体验和领悟，获得有效积累。

例如，薛法根老师教学《火烧云》，解题时出示了两种对火烧云的解释：

日落或日出时出现在天边的红霞。（《现代汉语词典》）

天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。（萧红《火烧云》）

薛老师让学生说说，哪种说法好。当然，所有的学生都在说萧红写的好，还说出了高明在哪里——运用了比喻，很形象，生动;“烧”字，具有动态感，画面感;“红彤彤”给人一种美感。学生的表达非常精彩，联结了以往的学习经验。谁知薛老师说，两种语言都好。科学老师讲“火烧云”，更注重语言的精炼、精确性，侧重字典解释。语文老师侧重描述性语言。听薛老师一分析，学生恍然大悟，联结生活实际，明白了语言本身没有好坏之分，针对不同用途，语言表达也不同。学习的过程就是这样，从旧经验走向新经验。充分的联结体验，可以帮助学生扩容和完善旧经验，建构新经验。

接下来，薛老师出示火烧云的各种图片，吸引学生的注意力，激活了儿童表象思维，学生边看，边发出“啊”的感叹。薛老师没有错过这个教学的好时机，让学生用优美的词语来表达。有些说漂亮，有些说灿烂，有些说五彩斑斓，等等。（这是联结旧经验，做好扩容准备）接着，薛老师让学生说说自己可以从哪些方面来写，很多学生都说，从颜色和形状。接着，学生打开书发现，作者也是这样写的，于是有兴趣到文字中找出自己的思维轨迹。（这是联结作者，激发阅读期待）薛老师出示学生写的与萧红写的火烧云颜色，进行比较，明白了构词的方法：红彤彤、金灿灿等重叠式的叠词，饱含情感;用半紫半黄，半灰半百合色，这些并列式的词语，写出两种颜色混在一起的和谐美;葡萄灰，梨黄，茄子紫等比喻式的词语，给人画面感，语言简练、明快。（这是分类联结，便于积累）到这里，学生已经从最初只会用笼统词语描述火烧云，到可以有角度、有方法地明确描述火烧云了。

薛老师常常提醒我们，脱离了旧经验的学习会让学生的思维脱轨。所以，运用联结体验型，会提高学生的学习成就感。

（三）任务驱动型：对于承担感悟思想和品味人物培养目标的课文、段落或语句，以展开对话为核心活动。设置与当前学习主题密切相关的问题，引导学生带着“任务”进入学习情境，通过探究、交流，发现新知识、发展新技能、发生新体验，进而解决问题，建构知识，提高学习能力。

例如，寓言《狐狸和葡萄》，无非就是讲讲故事、说说道理，但是从故事到道理之间，需要培养学生的“理解力”。如何培养？需要一个曲折思维过程。在曲折中，思维才会延长经历，才会获得锻炼。薛法根老师教学本课时，设计了三个问题台阶：一问“狐狸到底想不想吃葡萄”，嘴上说不想吃，可“边走边回头”，身体却很诚实，骗的是自己;二问“这里的‘酸到底指什么？”，表面指葡萄酸，实际指心里酸，这就是“酸葡萄”心理;三问“‘酸葡萄心理到底好不好”，乍一看不好，细一想，“放弃”是一种自我疗伤、自我安慰，也是一种人生智慧。这样的问题设计，体现了思维的进阶。几个板块的活动是有内在关联的，呈现一种阶梯式的结构，一步一步往上走，看得到进步，看得到变化。任务驱动，就要体现这种“递进性”，而非“重复性”;“递进”在于“升级”，“重复”在于“熟练”。

（四）迁移运用型：对于指向表达训练的课文、段落或语句，以写话或习作为核心活动。迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，将从文本中获得的表达知识和技能，运用到文本之外或课堂之外的情境中，在实践运用中提升言语表达品质。

薛法根老师非常注重文本中语言图式的教学，真正做到了用教材而不是教教材。语言图式就是标准的或者稳定的表达方式，构词、构句、构段等。教学中了解了言语规律后，一定要加以运用，从课内迁移到课外，从知识迁移到能力。例如，在教学《火烧云》最后一个板块时，薛老师出示学生写的火烧云形状的段落与萧红的进行比较， 学生很快总结出萧红“4～6自然段火烧云形状变化的构段框架”：一会儿，天空出现一匹马（什么样子）……（怎么变的）……那匹马模糊了（怎么消失的）。学生发现了图式后，薛老师出示火烧云图片，让学生再次欣赏，运用语言图式，进行写作，同时提醒学生用学过的构词规律，可以进行生词的创造，丰富词汇量。这样的仿写是“近迁移”，不具有挑战性，为了巩固所学。接着又设计运用“间接写”，仿“霞光”一段，只写事物和人物，将“烈日炎炎”这个成语写成一段话。学生居然被“逼”出了精彩：大白狗躺在树荫底下，伸出长舌头呼哧呼哧地喘着粗气;红公鸡不安地在林子里转来转去，红红的鸡冠也耷拉了下来，一副无精打采的样子;最可笑的是那只黑母鸡，走着走着下了一个蛋，转身一看，蛋居然熟了……

很多语文课最后一般都设计写的活动，但有时如同摆设，那是因为没有像薛老师这样领着学生发现“写的支架”——语言图式。

（五）双线组元型：对于蕴含深刻思想、深厚情感的课文，以品词析句为核心活动。采用语言赏析和思想情感体悟交织并进的方式开展教学活动，让“言意相合”的汉语滋养学生头脑和精神共同成长。

例如，朱自清的散文《匆匆》，教学点无处不在，叠词、排比句式、比喻手法、连串追问、情感变化……如果顺着课文“教”，看似教得多，实则学得碎。薛法根老师教学本课时，聚焦在时间的多个“意象”上：一是将八千多个日子比作“一滴水”，二是将每一日子写作“一个人”，三是将八千多个日子比作“轻烟、薄雾”。借助这些“形象”的语句，在朗读、比较、仿写中品味，体会作者那种焦虑、自责、无奈与不甘的复杂情感，领会“匆匆”背后的人生思索与诗意表达。这样的“聚焦”，让“言”和“意”有了整体感，更有了纵深感。

至于这五种“重整”课型好不好用，我们可以到教学实践中去检验。评价的标准是什么？看学生在课堂的愉悦感和成长感。具体说，从三方面看：一看学生情感的深度，学生参与的积极性在自主递增，那就是学习的情感深度在递增，兴趣是最好的老师，有了愉悦感，思维自然是活跃的。二看学生思维的长度，这也是评价问题设置有效性的标尺，很多教学活动之所以显得“平淡”，一个原因是活动缺乏“思维含量”，没有经历长时间的“艰苦思索”，就没有解开难题后的“学习成就感”。三看学生能力的效度，语文课的落脚点是语言文字的运用，没有充分的积累和运用实践活动，都不是有价值的语文课。

课题项目：黑龙江省专项重点课题“组块教学理念下小学语文教学内容重组实践研究”成果（JYB1421010）

■ 编辑/赵卓然