中考写作部分如何设计情境化试题

那小红 赵宏国

摘    要：写作能力是语文学科核心素养的重要组成部分，但目前初中作文教学的现状却不尽如人意。研究表明，写作是特定语境中的书面表达，写作活动是在特定语境中构造语篇。写作教学和命题可以从情境再现唤起生活记忆，情境假设激发联想想象，情境感悟引发对生活的思考，任务驱动提高写作的现实意义等角度，在写作与现实生活中建立起融通的渠道，以此引领学生用心观察生活，用文字记录生活，从而更好地发展语文素养。

关键词：中考;写作;情境化

写作能力是语文学科核心素养的重要组成部分，写作活动是各种语文知识与能力的综合运用，写作水平的高低是衡量学生语文素养高低的重要指标之一。《义务教育语文课程标准》对写作提出了这样一些要求：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”但目前初中语文作文教学的现状却不尽如人意：学生写作时不会发现、择取写作素材，无话可说，生编硬造，缺乏真情实感，假大空的现象比较普遍。

很多研究写作课程和教学的老师们通过长时间实践形成了这样的共识：第一，写作是特定语境中的书面表达;第二，写作活动是在特定语境中构造语篇。写作学习也是情境性的，因此在写作学习过程中，为顺利完成写作学习任务，就必须设计适宜的写作任务情境，从而使得作者在写作中可以就某种特定的话题、为了某种特定的原因、向特定的对象传达某种想法。中高考试题中不断出现以情境设计为载体，以典型任务为驱动的写作试题，引领写作更加贴近生活、触摸时代，更积极地开展围绕写作的语文实践活动，对语文写作教学的改革产生了巨大的促进作用。写作教学和命题也应该帮助学生创设适宜的写作情境，在写作与现实生活中建立起融通的渠道，引导学生用心观察生活，用文字记录生活，把写作技法自然地运用到对生活的抒写中，这对于培养学生语文素养有着重要意义。

如何构建写作情境呢？大致可以从以下几方面入手：

一、情境再现，唤起生活记忆

熟悉的生活可以激活学生的思想和情感，有助于学生抒发真情实感。在写作训练和命题中，再现与学生日常生活相关的情境，拉近学生与题目之间的距离，能够唤起学生脑中那些曾经真实发生但却被忽视的生活记忆，帮助学生摆脱无话可说、无事可写的尴尬境遇，引导学生打开写作思路。在实践中，我们总结出以下常用的情境：（1）校园生活情境：课堂学习、军训、运动会、篮球赛、拔河、升旗校会、文艺演出等。（2）家庭生活情境：衣食住行、节日活动、长辈关怀、亲人间相互关爱等。（3）社会情境：社区故事、志愿服务等。（4）自然情境：花草树木、风霜雨雪、朝夕变换、四季更迭等自然现象。

示例：上学出门时，妈妈那一声叮嘱;考试失利时，老师鼓励的眼神;沮丧时，朋友贴心的守护;还有跌倒时，陌生人搀扶的大手……生活中不总是波澜壮阔，那些细小的事情总能带给我们无处不在的感动。

请以“生活中的微感动”为题写一篇文章。

在试题前面的提示语中创设相关情境，既能唤起学生熟悉的生活记忆，又帮助学生打开了素材库，启发学生如何选材立意，更有利于学生写出富有生活情味的文章。《难忘的校园生活》《班级里的故事》《我们家里欢乐多》《又是一年飘雪时》等写作题目，都可以运用此种方法创设情境。

二、情境假设，激发联想想象

联想、想象是重要的思维活动，是培养学生创新能力的有效途径，写作更是离不开想象能力。但单纯的命题如《历史给我的启示》，多数学生面对题目会不知从何写起。如果写作命题时，为学生假设某一情境，做出一点铺垫，由情境激发想象，那效果就要好得多。

示例：（2021年北京市中考试题）有学者说：“读史使人明智。”了解过去，可以让我们增长智慧，对现实生活产生新的思考。假如有一部可以跨越时间的电话，可以打给过去的任何人，你会打给谁？想了解什么？打完之后会发生什么事情？请你以“我挂断了跨越时间的电话”为开头，发挥想象，写一篇故事。题目自拟。

此题在构建情境的同时也对构思进行了点拨、引导、启发。这种开放而有界的情境创设，避免了想象作文因题目空泛无从下笔，因缺少限定胡编乱造的流弊，同时将想象能力与常规写作相结合，有利于考查学生的想象能力和真实的写作水平，而且巧妙与时代热点焦点相联系，提升学生责任感使命感。

此种情境创设的方法，还可以广泛运用到日常练笔之中。

示例：数学考试结束了——第二张卷子最后一道题我没有动笔就收卷子了，因为我一点思路也没有啊！前面的基础也没来得及检查，分明有几道题得数我实在不确定。回到家，我就跑进了自己的房间，为自己的失败而后悔不已，泪水浸满了我的视线，前方一片模糊，看不清前方该走的路了，我迷失了方向。我无法忘记收卷铃声打响的那一瞬我是多么的无助，就像一个饥寒交迫的人在寒冷的街道上，那里没有温暖的灯光，也没有——哪怕一小块充饥的面包屑，这时，门被轻轻推开了，是妈妈，她走到我面前……

请你发挥想象，续写下文。

三、情境感悟，引發对生活的思考

初中生抽象思维发展还不成熟，很多生活道理如果直接以抽象的概念形式出现在学生面前，势必会给学生的写作带来困难。如果提供给学生一些具体的现象，鲜活的事例引发学生对生活的思考，在感性认识与理性思考之间建立起一座桥梁，这样就降低了写作的门槛，提高了作文的亲和力，同时也符合初中生的年龄特点，认知规律。

示例：（2021湖南长沙试题）阅读下面的材料，按要求作文。语文老师陈老师是一位经验丰富的班主任，在指导写作的时候，她经常拟写“写作任务单”，引导同学们关注生活或学习中的“痛点”问题，并通过分享自己的生活经历与思考，达到“以文解惑，以文助人”的目的。

下面是陈老师拟定的一份“写作任务单”，请你根据这份任务单写一篇作文。

此题创设的情境贴近学生的生活实际，相比“增强自信”这种单刀直入的命题，更易于引发学生对现实生活的思考，有助于培养学生对是非、因果的思辨认识。小情境，大载体，这对于学生掌握科学学习方法，落实立德树人的教育目标，进行价值引领同样发挥了重要作用。

四、任务驱动，提高写作的现实意义

把写作设计成一个学生感兴趣的任务，能增强写作的针对性，从内部激发学生的写作动力，也提高写作的现实意义。

示例：（2021浙江绍兴试题）阅读以下新闻标题，在任务单中任选其一，完成写作。

要求：①题目自拟;②不少于600字（诗歌不少于16行）;③不出现校名、人名等透露作者真实身份的信息。

此题创设了阅读新闻这一情境，明确了任务目的，与生活中的作文应用场景高度一致，三个任务分别针对三种常见的写作形式，还给学生选择的空间，更好体现了学语文，用语文的课程基本理念。

五、活动参与，扩宽写作视野

近年来，随着生活水平的提高，很多学校开展了研学、劳动实践等参与性强的社会活动，这些活动本身就是一个难得的写作情境，学生置身情境之中，必然有很多感受，有条件的学校可以开展以活动为情境的写作训练，让写作成为生活的一部分。

情境化的作文命題和训练，符合学生认知特点，帮助学生从生活中获取素材，有利于学生书写真情实感，进行个性化的有创意的表达，从发展核心素养的高度培养写作能力，避免了写作只是为了应试的功利化教学目标和写作教学的模式化、公式化、浅表化的弊端。

教师设计情境写作学习任务必须基于学习者的主体情境，要考虑情境写作学习任务与学生原有知识经验之间的关联，按照学生认知构建的规律进行安排。

第一，情境写作学习任务要满足学生的写作兴趣;第二，情境写作学习任务要符合学生写作内容的背景经验;第三，情境写作学习任务要基于学生的表达经验。

值得注意的是，情境的创设和选择在坚持以贴近学生实际为原则的同时，一定要有利于写作基本能力的培养和考查，情境的创设要有利于展示考生的写作技法和水平，要对学生的创作起到引导启发的作用。此外，中考写作还要防止学生对情境的过度依赖。走进情境打开思路，走出情境言之有物，这才是我们写作教学和命题追求的目标。

基金项目：黑龙江省教育学会教育科学研究规划重点课题“学科核心素养背景下的初中语文情境化命题的探索”阶段成果（XHNZ2020—150）

■ 编辑/李    莉