创新体育学习方式 促进学生深度学习

倪晨瑾 殷从建

【摘 要】在小学体育教学中，教师要改变传统的教学方式，激发学生的主观能动性，改变学生原有的不合理的学习方式，从而帮助其更好地理解、记忆、运用所学技能，促进深度学习。

【关键词】体育教学;学习方式建构;深度学习;思维生长

【中图分类号】G623.8  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）52-0107-03

【作者简介】1.倪晨瑾，南京市游府西街小学（南京，210002）副校长，高级教师，江苏省体育特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象;2.殷从建，南京市建邺区教师发展中心（南京，210017）体育教研员，高级教师，南京市优秀青年教师。

一、学习方式建构及体育学习方式建构的内涵

1.学习方式建构的内涵。

美国学者哈伯特·塞伦指出：学习方式是学习者在完成学习任务时经常表现出的或偏爱的基本行为和认知取向，它是学习者连续一贯表现出的学习策略和学习倾向的总和，其英文表述为Learning Style或Learning Approach，不少学者也将其译为学习风格。学习方式的形成主要受学习者的心理特征影响，是个体在长期的学习过程中逐步形成的，具有个体性、差异性、稳定性等特征。因此，从这个层面上讲，学习方式是很难改变的。但学习方式的形成，还会受社会、学校、家庭等环境的影响，是在特定的社会历史条件及人才需求背景下，人们为了适应变化的环境所需要的有效获取新经验的模式和类型，也是学习者考虑学习任务和自身特点后选择的具有特定功能的学习方法的系统。从这个层面上讲，学习方式是可以建构的。

2.体育学习方式建构的内涵。

本体感知识、运动认知形式及身体练习过程是影响体育学习方式建构的主要因素，也是建构体育学习方式的核心维度。体育学习对象（知识）为学习方式建构提供了内容维度，我们称之为“已有运动感知觉”;运动认知形式为体育学习方式建构提供了目标维度，我们称之为“目标本体感反馈”;身体练习过程为体育学习方式建构提供了方法维度，我们称之为“技术、体能练习方法”。结合体育学习构成的要素和教学实施的环境，我们初步建构了体育学习方式的系统，见文末图1。

二、体育学习方式建构与深度学习

有学者指出：浅层学习主要指学习记忆性的知识和进行简单的理解。深度学习的基本特征是重视高层次思维和能力的运用。在小学体育教学中，教师要改变传统的教学方式，摒弃“一言堂”“满堂灌”，激发学生的主观能动性，改变学生原有的不合理的学习方式，引导其建立新的学习方式，从而更好地理解、记忆、运用所学技能，促进深度学习。

1.拼搭乐高玩具，促进深度学习。

兴趣是最好的老师。通过问卷调查与访谈交流，笔者发现不少小学生对乐高玩具特别感兴趣。因为家长工作忙，孩子又是独生子女，他们经常在家里拼搭乐高玩具解闷。家长也投其所好，以乐高玩具作为奖品，鼓励孩子用心学习。鉴于此，笔者尝试借助乐高玩具促进学生深度学习，利用运动技能动作的拼搭、运动场景的创设等，鼓励学生展开头脑风暴，拼搭运动主题作品，并以视频的形式，阐述设计的理念、设计的内容、设计的亮点。这一创意家庭作业，能激发学生的好奇心。他们在家长的支持下，或自己或与同伴合作，设计了不同运动主题的乐高作品。我们利用体育室内课、班级QQ群、微信公众号等，呈现他们的作品及设计意图小视频，让乐高玩具在体育学习中，激发学生学习兴趣，启发学生思维，促进学生合作，指向深度学习。

2.录制预习微视频，带动深度学习。

在体育教学中，我们尝试将直观形象的微视频，运用于学生的课前预习、课中探究体验、课后总结反思中，以学习方式的转变，鼓励学生自我探究、观察联想、分析对比、主动体验、对话交流，完成运动技能的动作建构，促进深度学习。如在四年级“跨越式跳高”的教学中，教师将提前录制的“跨越式跳高”微视频发到班级群，学生通过观看、模仿、对比，对跨越式跳高动作有了一定的认知。当学生走进课堂继续学习时，就不再是零认知，这为学生深度学习跨越式跳高这一动作奠定了认知基础。

3.绘制思维导图，加速深度学习。

对于小学高年级学生而言，对运动技能的学习，应更加关注对运动技能的全面了解和学理分析。将思维导图这一思维加工工具引进小学体育课堂，可以更好地帮助学生梳理与记忆技能组成、比赛规则、错误纠正、生活拓展等方面的知识，提升学生的思维品质。如在篮球技能的单元教学中，教师可以结合本单元的教学目标、教学内容，让学生借助思维导图，收集、整理、拓展更多的关于篮球运动的知识，建构关于篮球运动的知识体系。

从学生制作的思维导图可以看出，有篮球技能组成、易错动作纠正、篮球比赛种类和竞赛规则等内容;还有学生将投篮技术在生活中的拓展应用进行了罗列。由此可见，思维导图的运用让学生的思维更具完整性、系统性，同时助推了深度学习。

4.引入生活联想，推进深度学习。

为了让体育教学联系生活、融入生活，笔者在教学中积极进行“生活体育”的联想设计，鼓励学生开展头脑风暴，在生活中寻找体育的实用价值，感受体育的魅力。例如：笔者带领学生将课桌椅搬进操场，然后让学生自由摆放课桌椅并思考通过课桌椅的方式，这种方式能让学生潜移默化地学习障碍跑的技能。因为规定的体育器材被教室里的课桌椅代替，通过障碍的形式由学生自主设计，这激发了学生的好奇心和参与度，他们思考、交流、合作、探究，设计不同的通过方式，深度学习在积极主动、和谐共进的氛围中悄然行进。

5.设计游戏攻略，激发深度学习。

在小学体育课堂上，学生最喜欢的一种练习形式就是游戏。以游戏为载体，融入体育技能的学习与巩固，是小学体育教师常用的教学方式。但在游戏教学中，不少教师往往会忽视学生思维能力的培养，从而错失培养学生思维品质的机会。

例如：在“侧向蹬转投掷”的技能教学中，教师设计了“冲过火力网”游戏，学生分为两组，分别为进攻方（冲过火力网）和防守方（击中进攻者），一轮比赛结束，以击中的人数进行记分，然后角色交换。经过激烈的比赛，双方打成平手，总决赛将放在下一节课进行。教师看出学生的意犹未尽，因势利导，让学生回家进行游戏攻略设计，这激发了学生的学习动力，他们或是独自一人，或是小组研究，开发新的攻略，如针对进攻方，他们设计了奔跑的路线、用垫子做盾牌防護前行、分批通过消耗“子弹”等;针对防守方，学生设计了盯人战术、增设“子弹”、声东击西等策略，创意十足。

6.尝试课后写随笔，助力深度学习。

学生需要学习，更需要对学习进行反思。大到参加一场运动比赛，小到上一节体育课、玩一个游戏，都会有成功的体验和失败的教训，如果利用可见的形式，将过程中的得与失记录下来，就能让学生发展反思能力，学会举一反三。

在教育教学中，我们应该鼓励学生养成撰写运动随笔的习惯，记录的形式可以自由选择，但是记录的内容一定要真实。学生从起初的简笔画、文字描述，到后来的PPT制作，越来越投入，随笔也越来越精美。养成这种习惯，不仅有利于学生的成长，也能让教师获得宝贵的教学资源。如游府西街小学六年级的小采同学，从三年级开始利用课余时间、寒暑假进行帆船训练，2019年暑假，她荣获了世界帆船锦标赛Topper4.2级别赛冠军。她将自己学习帆船、参加帆船赛的故事做成PPT，并带进体育课堂与小伙伴一起分享，让其他学生了解帆船赛、感受帆船赛的魅力。

总之，小学体育与健康课程，既要关注学生六年的身心健康成长，更要着眼于他们终身健康意识的培养。改变学习方式，鼓励学生参与、体验、思考、对话、合作，引导他们进行深度学习，致力于提升其学力，是最有效的途径之一。

【参考文献】

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[2]钟祖荣.论学习方式及其变革的规律[J].北京教育学院学报，2005（2）：33-40.

[3]冯嘉慧.深度学习的内涵与策略——访俄亥俄州立大学包雷教授[J].全球教育展望，2017，46（9）：3-12.