小学生科学课堂深度学习的五个要点

王兴林

【关键词】科学教学;深度学习;教学要点

【中图分类号】G623.6  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）52-0155-02

1.趣——趣中生疑，激发学生深度学习的主动性。

深度学习需要学生的主动参与，而提出和解决问题的过程能始终让学生保持学习的主动性、积极性。因此，教师应从儿童的视角出发，精心选择学习内容，创设有趣味性的教学情境，从而不断引发学生产生疑问并自主提出要研究的问题。当学生成为问题的发现者，当他们积极探究属于自己的、具有挑战性的问题时，他们会体验到科学的神奇與魅力，会主动思考那些与自己原有认知不符的问题，这能为他们的深度学习奠定良好的基础。如在教学教科版《科学》一下《它们去哪里了》时，教师创设了生活化的教学情境：早晨上学时，妈妈为明明准备了一杯红枣枸杞冰糖水。可是，到学校时，明明发现红枣、枸杞还在水中，冰糖却不见了。这是为什么呢？在这一情境中，学生很自然地发现了问题，他们迫切地想知道答案，于是主动地投入到了学习活动中。

2.思——做思结合，提升学生深度学习的有效性。

科学课上，有时会存在一些做和思不和谐的现象：忽视学生的原有经验，找不准教学的起点，造成教学目标越位或者缺位，使学生思维训练不到位;教师重视动手操作，造成学生只动手不动脑……这些现象的存在，使得活动表面热热闹闹，实际上动脑不足，既影响学生的思维培养，又使学生的科学深度学习缺少实效性。

好的科学课，教师会促进学生积极主动地思考。当学生开始思考之时，才是深度学习发生之时。从思考和动手操作的时空关系来看，可以把学生的思考分为做前思、做中思和做后思。做前思，教师可以了解学生的初始想法，以思导做，使学生想清楚再操作，使探究目标更明确，探究方法更完善，探究过程更顺畅。做中思，学生边做边思，有利于调整探究的进程，也有利于学生在探究中进行观察、思考，发散思维，深化认知。做后思，在操作完成后，教师要指导学生对探究活动全过程进行反思，对操作中的行为表现、实验现象、实验记录等方面进行整理，以期发现科学规律，形成科学概念。

如在研究“不同形状的纸抗弯曲能力”时，学生将同样的A4纸做成不同的形状，然后在纸上放垫圈，并统计承载垫圈的个数。通过统计，学生发现M形纸梁抗弯曲能力最大，其他形状的纸梁抗弯曲能力有差异，且差异很大。为什么会出现这样的差异呢？这触发了学生的思考，促使学生进行深度学习。

3.说——真实表达，提升学生深度学习的深刻性。

在科学学习中，学生可以用文字、图画、数据等多种形式进行表达交流，在这一过程中，学生深入思考，逐渐完善自己的想法，有利于提升学生深度学习的深刻性。

如：教师指导学生交流对溶解现象的看法时，有学生先呈现图1，然后说：食盐放入水中，越变越小，数量越变越少，最后看不见了，水的颜色没有变化;红糖也是越变越小，最后看不见了，但是水的颜色变成红色的了;小石子大小和数量都没有变化，还是沉在水底，水的颜色也没变。说的过程彰显着学生思考的过程。教师要深入剖析他们的思维过程，研究他们的真实学习状态，及时调整教学策略，将学生的深度学习引向深处。

4.研——研讨反思，发展学生深度学习的批判性。

操作和研讨是学生科学学习的两个重要方面，这里的研讨与一般性的追问不同。研讨是学生把自己收集到的证据变成解释的过程。通过研讨，教师要让学生明白，当产生一个想法时要寻找支撑想法的证据。因此，在研讨环节，教师要引导学生围绕学习主题进行有效交流和论证，促进学生学会用收集到的证据表达自己的想法，不断提炼解决问题的方法，深刻理解科学概念，促进学生科学思维不断发展。

如在《它们去哪里了》一课中，学生探究完成后，教师指导学生进行研讨：盐和红糖真的“消失”了吗？通过对这个问题的研讨，学生发现盐和红糖并没有消失，只是和水融合到一起了，看不见了。虽然溶解概念对低年级学生来说，只是描述性的概念，但学生通过研讨、交流，深化了对溶解概念的理解。

5.拓——拓宽思路，培养学生深度学习的灵活性。

拓展活动是小学科学深度学习的重要组成部分，课中的探究活动可为学生的拓展活动提供经验支撑，拓展活动是课堂探究活动的有益的补充和延伸。拓展活动中的问题应指向核心概念，拓宽学生的思路，要能帮助学生不断活化所学知识，举一反三，触类旁通，逐渐学会用科学的思维发现问题、解决问题。

如教学教科版《科学》一下《谁轻谁重》时，在探究、研讨活动结束后，为了让学生迁移运用所学的比较的方法，笔者为学生设计了这样的教学情境：教师出示陶瓷碗和金属碗，这两个碗形状相似、大小相同，它们谁轻谁重呢？这一拓展活动指向“体积相同的物体，轻重可能不同”的概念，学生运用课上学到的方法进行探究，发展了深度学习的灵活性。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区大彭实验小学）