从“课后题”看“语文要素”的落实

张燕

【摘要】本文阐述了统编教材课后题编写的几个特点，以《大自然的声音》第一课时教学为例，对如何从“课后题”看“语文要素”之落实作一探讨。教学中通过三大策略，落实了语文要素：以课后题为支架，探究篇章特点;以课后题为途径，积累生动语言;以课后题为内容，学会语言运用。

【关键词】小学语文 课后题 语文要素 积累

统编版小学语文教材，增加了篇章页里的单元语文要素，而且精心选编了每篇课文的课后题，使单元教学和一篇课文的教学都有了更明确的学习目标。教学中，基于课后题来落实单元语文要素，充分利用教材，可使语文教学简约、高效。

一、统编教材中课后题之性质

统编教材的课后题目标指向非常清晰，紧扣单元语文要素，针对性强，对学生目标能力的训练要求更加细化、明确，且有梯度的螺旋上升。细读统编教材的课后题设计，能让课前预习更加有效，让语文要素得以落实，使教学目标有了依据，使活动设计有了抓手。

就以统编教材三年级上册第七单元的第一篇《大自然的声音》为例，来看课后题设计的特点。三年级上册第七单元篇章页的语文要素是：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。《大自然的声音》课后题安排了五个内容，分别为：①朗读课文，体会大自然声音的美妙。背诵2～3自然段;②填一填，再说说课文写了大自然的哪些声音，然后以一张“总分式”的思维导图呈现;③出现了6个文中描写声音的词语，并说说你在哪些地方听过这些声音;④小练笔，写一写听到过的美妙的声音，如大自然鸟儿发出的声音或是厨房里发出的声音，并以总起句的方式呈现练笔内容。⑤阅读链接：叶圣陶的《瀑布》。

《大自然的声音》课后题对于落实语文要素，有三个明显的特点：（1）能提供教学支架，如题②，借此题的学习可以让学生学习文章的篇章特点。（2）隐含着一些落实语文要素的教学途径，如题①、③。第七单元的语文要素关键词是：积累。而课后题安排的朗读、体会、背诵、词语品析等内容，都是积累的具体途径。（3）直接呈现教学内容，如题④、⑤。两个题目提供了学生读和写的两大内容，是迁移运用的内容安排。单元篇章页里的内容和课后题的安排非常吻合，即课后习题的内容都是为了落实篇章页的语文要素而安排的。

二、从“课后题”看“语文要素”的落实

如何充分利用课后题，让其成为教学资源，优化课堂教学设计，使小语课堂简约、高效呢？笔者以《大自然的声音》第一课时的教学为例，说明如何利用“课后题”促进“语文要素”之落实。

1.以课后题为支架，探究篇章特点

篇章结构是文本一个重要部分，它好比人之骨骼，没有合适的篇章结构，优美的文章便不复存在。《大自然的声音》总分式的篇章结构非常清楚，第一自然段是总的段落，后面三个自然段分别从风、水、动物三个方面，具体写出第一自然段的内容：大自然有许多美妙的声音。课后第二题就以思维导图的方式让学生填填各段的总起句，形象性地呈现了这篇文本篇章结构的特点。教学中，我们就以这个课后题为支架，促进学生探究文章篇章结构特点。

（1）先练后议，自主感知结构特点

在学生初读课文后，首先出示这个课后题，让学生默读课文，先自由填填这个表格。

学生借助这个支架，能自主理解思维导图的意思，并能到文本中寻找相关信息，大部分学生都能在独立学习中比较顺利地完成这个思维导图。即使有小部分学生无法独立完成，但也经历了一个思考学习的过程，让教学处在了“不愤不启，不悱不发”的良好状态。学生通过自学潜意识地找到答案，只是一个学习的初步状态。如果只是追求这个思维导图的答案，学习就会没有深入发生。

（2）加强追问，促进高阶思维形成

在学生完成思维导图的初步学习后，继续借助这个支架，进行追问：为什么要找这两句话呢？进而引导学生发现：“风，是大自然的音乐家。水，也是大自然的音乐家。动物是大自然的歌手。”三句话都是每一自然段的第一句，能概括每一段的意思，就是每一段的总起句。在此基础上，我们引导学生学会读懂思维导图的整体构建，继续追问：再次阅读这个思维导图，你还能发现什么？这个开放式的问题，能让学生发现很多篇章结构的特点，从而用自己感性的语言理解了理性的篇章結构。如下面三句话是一样“大”的，上面这句话最“大”，包括下面三句话。这就是学生真正感悟到的“总分结构”。从“填好内容一思考原因一深入发现”的三步支架式的学习，学生顺利地探究了文本篇章结构的特点。学习过程中，让学生形象思维和抽象思维达到顺利转化，促进学生高阶思维的形成，让深度学习有效发生。

2.以课后题为途径，积累生动语言

本单元篇章页的语文要素是：感受生动的语言，积累喜欢的语句。《大自然的声音》课后题：①朗读课文，体会大自然声音的美妙。背诵2～3自然段;③出现了6个文中描写声音的词语，并说说你在哪些地方听过这些声音。这两个题目的内容指出了具体用什么途径来落实语文要素，如朗读、体会、背诵、结合生活经验等方法。第一课时以第二自然段的积累生动语言为例，以课后题为途径，落实语文要素。

（1）自主勾画，感悟积累

积累语言，学生是有一定基础的。基于学生的学情，教学中先让学生在自我朗读和体会的基础上自主勾画，主动积累。学生在没有任何指导下勾画的句子，也是教学的一个资源。这些句子既隐藏着学生对文体原生的体会和理解，我们从中可以看到学生阅读的起点能力，也为教学提供了支点。在此基础上追问：为什么要积累这句话？借追问，促进学生对语句的理解，转化学生的理性思维，让学习慢慢深入，感悟到语言积累的几种类型：比较优美，比较陌生，比较奇怪，比较舒服，比较熟悉，等等。通过这个途径，学生感性的自主积累有了更理性的思考支撑，把个性化的积累转化成了共性的认知，减少了学生课外积累的盲目性，增强了科学性。

（2）品味语言，深入积累

教学中，可以引导学生品味语言，深入积累。我们以文本课后题③为教学途径：出现了6个文中描写声音的词语，并说说你在哪些地方听过这些声音。先让学生找出描写声音的词语，在学生读好这些词语的基础上，勾起学生的生活经验，想想在哪里听到过这样的声音。以重点词语“呢喃细语”为例，文中指什么？而此时的风和树叶就像是什么关系呢？（它们像是好朋友，在呢喃细语;它们像是母子，在呢喃细语;它们也像恋人，在呢喃细语）你平时在哪些地方听到过“呢喃细语”的声音？然后以此为迁移学习，让学生自主寻找文中值得积累的词语，结合自己的生活经验理解，达到深入积累的效果。如“激动”一词，结合生活思考：什么时候你会激动？你看到过谁激动的样子且是怎样的？森林激动起来你体会到什么呢？

从词语还可以引申到对句子的品味和积累。如第二自然段的第二句：不一样的树叶，有不一样的声音;不一样的季节，有不一样的音乐。用了四个“不一样”，让学生通过朗读，感悟到这句话的节奏感，以及大自然音乐的丰富之美妙。再如：第二自然段描写微风和狂风的句子，形成了鲜明的对比。我们就可以用比较的方法，关注这两句话写法的共同之处：都用了很多表示声音的词语，还运用了“想象+感受”的表达方式。从引导理解到关注表达，让学生进一步感受大自然声音异曲同工之美妙。

以课后题中提出的朗读和结合生活经验为教学途径，从词到句，让学生不仅积累了生动的语言，也学会如何体会文章的情感。

（3）背诵语句，落实积累

《大自然的声音》课后第一题：背诵第2～3自然段。背诵生动的语句自然是积累的一种好方法。如何以此为途径，进一步落实语文要素呢？在以上两个板块教学的基础上，再进行背诵语句，自然是水到渠成的。我们可以用各种形式促进学生背诵第二自然段。在学生多次朗读本段的基础上，以出示填空的方式让学生“背”，再用“给图配音”的方式让学生“背”，还可以用配乐诵读的方式让学生“背”。让貌似“机械”的背诵不断走向高潮，最大限度地激发学生背诵的兴趣。在积极参与中，在有“观众意识”的情境创设中完成背诵式的积累。

3.以课后题为内容，学会语言运用

学生品味了语言，并会情境式地背诵，还只是阶段式的积累。积累的最终目标是学会迁移运用语言。课后题：④小练笔，写一写听到过的美妙的声音，如大自然鸟儿发出的声音或是厨房里发出的声音。就是告诉我们积累还要让学生学会迁移运用语言表达。教学中，以这个课后题为内容，提供一些练笔的支架，让学生迁移运用语言。

（1）提供支架，分步表达

首先搭建情境支架，让学生清晰写什么。虽然课后题中明确告知可以写鸟儿和厨房，但对于三年级学生，还需要有图片和声音的情境创设。课堂上，出示这两个内容的图片和原生态的声音，唤起、补充学生的生活经验，让学生心中有了具体可感的表达内容。然后再提供话语支架，让学生模仿如何写。在图片和聲音的基础上，让学生说说平时积累的词语，再提供一些描写声音的词语。如叽叽喳喳，轻柔婉转，悦耳动听，流利的调子，甜美的音节，优美的曲子等。在学生有了一定语言材料的基础上，再次复习回忆本节课学习到的语言表达方式：想象+感受，要求用这样的表达方式来写一写这些美妙的声音。

鸟儿是大自然的歌手

（2）加强点评，修改表达

在学生初步完稿以后，还要进行课堂修改，这个过程就是进一步的积累运用。先是自评标注，对照刚才的表达要求，找一找自己写得好的地方：有没有用上一些表示声音的词语，有没有用“想象+感受”的方式表达。这样的理性修改，进一步夯实了这篇课文表达上的积累。还可以采用交互式评价，同学之间互相点评，互相发现优点和不足，形成一种学习的共同合作者。最后出示写得比较理想的表达文字，以便所有同学更好地模仿修改。修改点评是为了更好地落实学习内容的迁移运用，也更好地发现学生在积累上的创新点。运用贵在仿中有创，这也是积累的深层次内化。

从“课后题”看“单元语文要素”的落实，是统编教材使用中读懂教材，精准教学的一个策略。它简约、有效，能慢慢达成用教材教语文，用语文教儿童的教学境界。