浅谈同伴互评在中学英语写作教学中的应用

吴菁菁

摘要：目前依旧有很多教师在英语写作教学上采取传统的教学方法——结果写作法。而过去英语教学实践表明，该方法在英语教学上无法真正提高学生的英语写作能力。因此本文以过程写作法和合作学习理论为指导，提出了应当在英语写作教学评价中采用同伴互评模式。并分析了当前我国中学英语写作教学现状，对如何进行同伴互评以及同伴互评在中学英语写作教学中的作用进行了探讨。

关键词：过程写作法;合作学习;同伴互评;英语写作

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）09-0106-02

0引言

写作技能作为听、说、读、写四项基本语言技能中最重要的一项输出技能，在近几十年的英语教学中却一直被认为是教学中的“老大难”。导致这一现象形成主要有两方面原因：一方面由于学生没有有效地进行语言文字的输入，所以导致肚子里没墨水、作文无话可说的现象;另一方面由于教师教学方法存在弊端，还是采取传统“学生写、教师改”的写作教学模式，无法调动学生对写作的兴趣，从而也无法提高学生的写作能力。更重要的是，教师针对学生交上来的作文也无法很好地评阅，大多数教师在批改时主要关注单词拼写、词汇语法选择等方面的错误，而不对全文进行整体全面地评阅，如文章结构逻辑等方面。学生对教师批改下来的作文也不重视，只关注最终写作分数，严重阻碍英语写作教学的发展。因此众多专家学者研究新的评估作文的方式，即同伴互评。

1同伴互评概述

1.1相关研究

20世纪70年代以前，国外的写作教学以结果教学法为主，这种方法注重结果而轻视过程，不易于提高学生写作能力。80年代起，国外开始将重心转移到过程教学法。90年代，我国一些专家学者开始引入并研究过程教学法。其中同伴互评是过程教学法的核心。有研究者认为，同伴互评在一定程度上能解决当前写作教学中存在的问题，于是越来越多的学者开始对其进行研究。在国内，莫俊华（2007）、孟晓（2009）、周霄（2012）等学者都相继做了有关同伴互评的研究[1]。他们的研究大体都表明，同伴互评比教师单一反馈模式效果更好，可以显著提高学生的写作能力。

1.2概念

同伴互评也叫同行反馈，它是指学生间相互交换作文进行阅读并提出修改建议的写作活动[2]。在该活动中学生同时扮演评价者和被评价者两个角色。教师为学生提供轻松愉快的学习环境，学生在阅读完同伴的作文之后给出反馈和修改意见，同时还能得到同伴对自己作文的反馈，有助于提高他们的自信心。同伴互评还有助于培养学生的逻辑思维和批判性思维，使之认识到自己的不足，学习他人的优点。

1.3理论基础

1.3.1过程写作法

20世纪70年代末，过程写作法开始在西方语言学界盛行，并逐步取代结果教学法的主流地位。这种教学法强调教师在学生写作过程中的一系列指导。过程写作法认为写作实际上是一种群体间双向活动，即不只有作者本人的参与，还要有教师的指导。通过教师指导去启发学生的创造性思维，使学生在写作中能够激发他们的潜能。过程写作法主要有六大步骤：准备、撰写初稿、同伴修改、重写、教师评阅、定稿。在一定程度上使教师关注到学生写作的每一个步骤，帮助学生开阔思维，锻炼学生的逻辑能力。

1.3.2合作学习理论

合作学习起源于20世纪70年代的美国，于80年代后在教育学界受到广泛关注[3]。Slavin提出，合作学习指学生为了完成某项学习活动或任务，以小组合作的形式进行活动的教学，并且教师要根据他们各自小组表现进行嘉奖[4]。美国学者Johnson兄弟认为合作学习就是通过运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习[5]。

2现阶段中学英语写作现状

长期以来，我国英语教师对写作教学的关注远低于阅读教学。然而由于近几年新课标不断修改和完善，要求将学生获取信息、处理信息能力与英语思维、表达能力紧密结合，迫使教师不得不开始重视写作教学。而在目前写作课堂上，教师依旧过于关注语言知识的传授，不仅导致学生失去了语言技能的训练机会，而且也给学生带来很大的心理负担。同时也导致学生虽然掌握了一系列重点词汇和语法，但在实际交流写作中不会运用的现象。这种传统教学方法除了在教学模式上存在弊端，在评价模式上也存在不足。传统的结果写作法以学生的一次作文评阅分数的高低，并以此作为学生作文的最终成绩，对学生在写作中遇到的问题不能给予实质上的帮助。周而复始，学生的英语写作能力没有丝毫提高，学生反而越来越不重视英语写作。

3同伴互评在英语写作教学中的实践

在中学英语寫作教学中，教师可以根据教材课后的写作任务来设计相应的写作主题，使学生能够自主学习和合作学习。

3.1合理划分互评小组

同伴互评活动的顺利开展离不开科学合理的小组划分，因为这直接影响着教学效果和互评结果。互评小组的划分应以每个学生的实际情况为依据，每个小组成员写作水平应相当，要包含不同层次（基础、良好、优秀）的学生[6]，然后将学生再分为两人小组，其中一名优秀组学生“帮扶”一名基础组学生;两名良好组学生随机组成一个小组，这样是为了避免在评价时双方都出现“不会评价、面面相觑”的尴尬局面。另外，小组成员不应固定。教师每隔几周就要依据学生互评情况对成员内部重新进行调整，给学生提供更多与其他同学合作的机会，从而激发他们学习的动力。

3.2明确同伴互评要点

同伴互评对于学生来说是比较新颖的概念，所以在进行同伴互评之前，为了使学生更好地完成活动，教师应事先找一篇英语例文带领学生进行评阅，这样学生可以对互评的要点和标准有更直观的了解。互评要点不应泛化，应明确告知学生互评标准：卷面是否整洁、内容是否全面、逻辑是否合理等。这一过程可以有效引导学生领会写作要点及重点，在写作中更加关注这些方面，避免之前写作中出现过的错误。

3.3进行同伴互评活动

同伴互评强调学生在评价过程中的积极作用，所以在互评过程中教师不应过多干预学生的批改行为，而要把决定权留给学生，适当指导学生在互评过程中遇到的问题，并提出相应的修改建议。互评结束后，学生重新拿回自己被同伴批改过的作文初稿，根据其修改建议有针对地修改自己的文章。

3.4及时总结与反思

同伴互评活动结束后，教师应再次对学生评阅后的一稿进行二次批阅。批阅时应重点关注学生提出的独特意见[7]，并及时将批阅后的二稿反馈给学生，促进相互学习的良好氛围。同时为提高同伴互评的有效性，教师还应及时总结在互评过程中出现的问题，并针对这些问题制定出良好的对策，以保证下次同伴互评活动顺利进行。

4同伴互评在中学英语写作教学中的作用

4.1激发学习兴趣，提高学习积极性

传统的英语写作评价模式让学生无法真正参与到其英语写作批改的整个过程，而同伴互评模式对学生来说无疑具有新颖性。一方面它促使了学生的角色转换，从被评价者变为评价者，让学生拥有了评价权和话语权，激发了学生参与的积极性;另一方面，为了展示自己最好的一面，学生在写作前会投入更多的精力，尽善尽美地完成写作。

4.2注重评价反馈，创新教学模式

评价反馈环节是互评活动结束后必不可少的一个环节。互评并不只是简简单单的评阅，而是评阅之后要及时将反馈结果传达给作者本人，这样才能发挥同伴互评的效果。学生通过同伴提出的修改意见，逐步完成并优化初稿。反馈完成后，教师在总结同伴互评活动时，要善于挖掘学生作文中的亮点，着重关注学生提出的独特见解，从而开阔自己的教学思路，创新独特的教学模式，促进英语写作教学更好进行。

5总结

同伴互评是过程写作法的一个核心环节，它在某种程度上能够帮助教师减轻批阅负担，同时也能给予学生更多的决定权，从而提高学生参与的积极性，激起他们对写作的兴趣。但是同伴互评必须有教师精心的组织和指导才能使其发挥最大优势，才能达到最佳的教学效果。

参考文献

[1]白瑛，庞丹丹.浅谈同伴互评[J].山西青年，2015（24）： 71-74.

[2]付莹.浅析中学英语写作中的同伴互评模式[J].校园英语，2017，19（6）：107.

[3]范玉华.高中英语写作教学中的同伴互评模式研究[J].教研资料，2019（27）：274.

[4]Slavin，R.E.（1980）.Comparativelearning[J].ReviewofEducationResearch，50（5）：314-342.

[5]Johnson，D.W，Johnson，R.T.Circlesoflearning：cooperationintheclassroom[M].InternationalBookCompany.1993.

[6]盧万斌.同伴互评在初中英语写作教学中的应用探析[J].校园英语，2016（10）：144.

[7]马艳丽.同伴互评法在初中英语写作教学中的实践探析[J].英语教师，2020，20（11）：71-73.

（责编：杨梅）