教学反思在高三英语教学中的应用

严海燕

摘 要：随着我国高中教育体制的不断更新和改革，英语教师要应对新的高三英语教学挑战。教学反思作为一种教师的优良美德，有利于及时帮助教师挖掘自己的英语教学过程中出现的错误和困境，进而有效提高教师的专业研究水平、教学活动改良水平。基于此，笔者将从教学反思在高三英语教学中的应用入手，探索提高英语教师教学质量的有效教学方法。

关键词：教学反思;高三英语;应用策略

引言：教学反思，是指教师根据自己的教学经验进行再认识，并在这个过程中积极总结经验教训，从而有效提高自己的教学质量。教学反思是高三英语教师提高个人专业研究能力的一种高效措施。教师应当在对高三学生展开高质量的英语教学同时，挖掘自己在课上的不足之处，并用新颖、灵活、高质量的教学方式更新自己的教学行为，给予学生良好的学习体验。

一、审视自己的教学效果，判断教学目标的完成水平

（一）根据学生对英语知识的吸收水平，改良教学目标的设定方式

高三英语教师在进行英语教学之前必须拟定完整、高品质的教案，以此保证每节英语课程中的教学环节都能够顺利地实施，当然，除了教學环节的设定以外，教案中教师也应当设置自己的教学目标。教师需要按照自己教学目标的设定来创设自己的英语教学环节，教学目标影响着教学导入、教学过程、教学设备、教学时长、教学重点、教学难点、作业设计、板书设计各个方面[1]。教师自己的英语教学目标是否起到良好的教学效果主要依据每节课结束以后学生对课上英语知识的吸收水平。所以说，教师应当对自己的高三英语教学过程进行系统的反思、求证、再认识，进而总结有效的教学经验来改良自己的教学目标。

此外，在高三阶段，教师除了要设定每节课的教学目标以外，还要为学生制定远景计划。

首先，教师应当在教学反思过程中探究学生对某一阶段的课内英语知识内容的吸收效率以及英语能力的提升水平，以此来判断自己设定的教学知识与能力目标是否完善。教师需要考察的内容既包括学生在课上的反应能力、答题速度，又包括学生是否能够轻松灵活地跟进教师的教学进度。当学生能够积极地按照教师的教学要求开展学习活动并在其中表现出明显的自我效能感时，证明学生对英语知识的吸收能力与教师设定的教学目标完美契合。但是，这只是一种理想的判断标准，教师不能保证班级的所有学生都能有效吸收英语知识，所以，教师应当根据班级中等英语水平学生对知识的吸收效率来判断教学目标设定的合理性。

其次，英语教师应当在教学反思环节思考自己向学生传授了系统的英语学习方法以后，他们是否能把这些学习方法应用到英语学习上，以此判断教学过程与方法目标的完成水平。也就是说，当学生能够在课上依据教师传授的单词记忆方法、语法学习方法、语音发音方法等进行举一反三，熟练应用在自己学习英语知识的各个环节。当这些方法教学的效果并不明显时，教师应当及时收集有效信息进行改良。

最后，英语教师除了要分析学生对知识的吸收效率、对学习方法的掌握水平以外，还要反思自己的教学内容是否丰富了学生的精神世界、是否满足了学生的心理需求。苏联教育学家苏霍姆林斯基强调教学过程中“情感因素”与“智力因素”的相互结合，他把智力情感比作是“知识的种子洒落其上并从中长出智慧的土壤”，认定“思维始于问题和惊异感”;指出，若没有“情感——意志上的刺激力”，则“活生生的思维优雅就会枯萎”。因此，教师要不断更新情感态度与价值观中的内容，提高自己英语课堂教学的丰富性。

（二）保障学生的能力水平，注重构建促进学生全面发展的英语教学目标、远景计划

在高三阶段，教师除了根据学生课上的反应制定相关的目标以外，还要注意结合学生的课上表现情况、单词词汇量、语法应用能力、阅读能力、写作能力、听写能力等方面的水平，为学生构建能促进自身全面发展的三维教学目标。此外，教师还要注意为高三阶段的学生设定远景教学计划，保证学生的阶段性发展水平。

一方面，教师要结合学生的日常学习状况，为学生设定在某一学期之内掌握对应英语教材的英语词汇、英语语法的计划，并在后期复习阶段着重培养学生的写作能力，在日常锻炼学生的英语听力能力。

另一方面，教师要定时为学生设定周测、月考、期中考以及期末考，通过批改学生不同阶段的测验试卷来反思和检验学生日常学习能力和学习水平的标准，考察自己设定的教学目标是否能够有效提高学生的英语学习水平。之后，教师根据学生的日常学习成绩和学习状况为不同英语学习水平的学生设定相应的学习计划和学习目标，采取因材施教的教学方式平等对待每个学生的成长和发展。

例如，英语教师在对译林版高三英语上学期模块九中的“Unit 1 Other countries， other cultures”进行教学反思时，要多加利用周测试的方式检验学生对本单元中各个国家的文化以及重点单词、词块、句型的掌握水平，反思学生在测验中经常出现的书写错误、易扣分项，在之后的教学目标设定中为学生设定更加具有针对性的内容，从而有效提高学生在英语方面的思维能力。

二、观察课上的学生反应、学习氛围，考查学生的学习积极性

（一）注意师生的角色转换，改变旧有的教学行为

我国基础教育改革倡导教师尊重学生的主体性，主张学生在教学课堂中充分施展自己的创造能力和知识功底。师生角色转换作为一种改变旧有教学行为的教学模式，有效破除了过去以教师为主导的课堂教学弊端，保证了学生的主体地位的同时也使教师找准了自己的组织者形象[2]。学生主体地位的落实能够有效发展他们的思考能力、问题意识、创造性思维，因此，教师要在教学反思中注意顺应新时代的教育主张，结合自己的教学经验探究学生的主体性是否得到充分的发挥。

此外，由于高三阶段学生的英语水平分层比较严重，教师要在发挥自身组织者作用的同时反思学生在课上面对教师的提问的英语问题时所表现出来的反应。当中上游学生都能够回应教师的英语问题时，证明英语问题的内容能够让班级平均水平的学生所接受;但当只有上游成绩水平的学生能够回应教师的问题时，证明教师设定的教学问题不符合大部分学生的学习水平。在教学过程中，班级下游学习水平的学生与教师的互动一般很少，所以，教师要在教学反思过程中为下游学习水平的学生制定专门的教学计划，采取分层教学的方式提高班级学生的整体英语学习能力，促进班级学生的全面发展。

教师要在反思的同时注意利用有趣的教学形式为课堂教学烘托良好的学习氛围，提高每個学生在课堂教学中的积极性，帮助学生更好地进入教学轨道，有效提高他们的英语学习效率。英语词汇作为提高学生阅读能力、写作能力的基础知识内容，教师要注重采用联想法、词根词缀法、编故事法、谐音法等有效的教学措施提高学生的单词词汇量。

例如，英语教师在对译林版高三英语上学期模块九中的“Unit 3 The meaning of colour”进行教学反思时，要改变自己过去使用的陈旧单词教学法，利用新的教学方式为学生记忆更多的英语单词提供便利。当讲授“oppose（反对，对抗）”这个单词时，不应该让学生用“死记硬背”的方法记忆单词，而是首先要让学生理解“op”这个单词前缀含义为“相反”，其次，让学生复习自己旧有的知识回答“pose”的汉语意义为“姿势”，“oppose”就是指“相反的姿势”，也就是“反对、反抗”。

（二）尊重学生已有的英语知识，培养学生的口语能力

教师在教学反思环节中要分析整节课学生在课上的表现情况和思考深度，在了解学生的英语知识储备的基础上发展他们的英语口语能力。英语口语能力的培养既能够提升学生的单词记忆水平和阅读能力，还能有效提高学生在听取听力原文时的反应能力、获取信息的能力。

教师在反思英语口语教学的环节时，应当充分发挥学生的学习信心，让学生以探索者、发现者和求知者的身份学习英语口语知识。教师应当从单词教学入手，提升学生对单词发音的掌握水平，之后将英语单词融进句子当中，采用教师范读的方法引导学生使自己的发音水平变得更加标准、纯正。

例如，英语教师在对译林版高三英语上学期模块九中的“Unit 4 Behind beliefs”进行教学反思时，要多加反思自己的语音教学活动对学生语音水平造成的影响。教师应当从已有的教学经验中利用学生学习过的浊音、清音等英语语音知识提高他们的单词发音水平，在教导学生学习“expression”这个单词的发音时，教师要让学生试着发出“ex”“press”“ion”等常见英语构成部分的音，进而引导学生将这几个部分连接在一起并发出“[ɪkˈspreʃn]”的语音形式，有效培养学生的自主学习能力和语音实践水平。

三、检查英语作业质量，查看知识的渗透效果

（一）从作业形势判断学生的完成意愿，积极创新英语作业

英语作业作为引发英语教师反思的有效环节之一，教师要根据学生日常对作业形式的感兴趣程度、作业完成积极性等方面进行优化，用具有独创性的作业形式激发学生完成英语作业的兴趣和好奇心[3]。教师要想优化自己设定的作业形式，就必须从学生的日常生活实践出发，以减少书面作业形式为基准，提高学生对英语知识的实践应用水平。

例如，英语教师在对译林版高三英语上学期模块九中的“Unit 2 Witnessing time”进行作业设计反思时，教师要从自己的作业形式设定上探究更加有效的实践措施，通过改变书面形式的方式，多利用微课视频、信息收集等作业形式发展学生的自主预习能力与问题意识。教师要让学生了解本单元的英语课文掌握有关“雅典卫城”等名胜古迹的历史背景知识提升学生完成作业的积极性。

（二）从作业内容检查学生的完成程度，更新英语作业内容

英语教师除了要多加反思作业形式以外，还要针对自己设定的作业内容进行反思。教师要根据学生完成作业的质量和数量来判断作业内容的难度是否适应学生的阶段性水平，当作业质量出现较大的纰漏，作业完成数量也很难达到标准时，教师要适当换用难度比较低的作业内容进行布置，有效提高学生在作业方面的完成程度。教师在规划作业时，要注意结合学生的日常学习水平和词汇量，注重弥补学生英语知识上的薄弱处，进一步发展他们的英语思维能力。

例如，英语教师在对译林版高三英语上学期模块九中的“Unit 3 The meaning of colour”进行作业设计反思时，教师要根据学生对本单元单词的掌握水平、语法知识的应用水平、课文阅读水平等反思自己的作业内容设置，尽量选用符合学生学习能力的作业内容提高他们对“tolerate”“oppose”“value”等重点单词的掌握水平，并发展他们造句、翻译等方面的能力。

结束语

综上所述，高三英语教材对学生的英语思维能力、英语语音能力、英语阅读能力和写作能力都有更高的要求，所以，英语教师应当立足于促进学生的全面发展，在每次教学结束以后根据自己的教学经验反思自己的教学行为、教学活动的安排，通过提高自己的再认识能力为学生创设出高质量、趣味性强的教学活动。

参考文献

[1]钟君.浅议高中英语阅读课的教学反思[J].中学生英语，2018（42）：65.

[2]李忠卓.高中英语教学反思与对策[J].高考，2018（28）：76.

[3]林美玲.高中英语课堂阅读教学反思与设计[J].校园英语，2018（28）：155.