大学体育教学和训练中创造性思维的应用研究

唐新江

(贵州财经大学体育工作部 贵州贵阳 550025)

当今社会，大学教育事业发展活力显著增强，对创造性思维的应用提出了更高要求。当前形势下，必须精准把握大学体育教学和训练的关键与核心，有效运用创造性思维方法，从宏观层面强化提升大学体育教学和训练的整体成效。

1 创造性思维在大学体育教学和训练中的必要性

在现代高等教育体系中，体育教学的关键性不言而喻，在全面提升大学生身体素质及促进现代大学生全面发展方面发挥着关键作用。随着当前经济文化事业的跨越式发展，社会各行业对大学生创造性思维构成了严峻挑战与考验，综合运用多种不同的教学方法与策略，在大学体育教学及训练中全面提升创造性思维的应用效果，成为当前大学体育教学的重点课题之一。近年来，教育主管部门高度重视创造性思维在大学体育教学及训练中的应用，在体育课程设置、创造性思维模式构建、体育训练效果评价等方面制定并实施了一系列方针政策，为新时期创造性思维的高效融入奠定了坚实基础，为促进当前高等教育事业取得跨越式突破发展注入了强大动力与活力。同时，各地高校同样在优化创造性思维应用模式，在突出创造性思维的时代价值等方面进行了积极有效的探索，构建了以新时期大学生为主要对象，以现代高等教育理念为主导的创造性思维应用体系[1]。尽管如此，受限于大学体育教学和训练实际，创造性思维应用中依旧存在诸多短板，系统性、整体性及宏观性相对不足，需要给予高度重视。

2 大学体育教学和训练中创造性思维应用现状及存在问题

2.1 对创造性思维的应用重视不足

当前，大学体育教学和训练所面对的潜在影响因素较多，通过对这些影响因素进行系统梳理发现，既有来自学生自身方面的原因，也有来自课程设置、教师素养等方面的原因。在此背景下，部分大学体育教学和训练模式创造性思维的应用，所采取的体育教学和训练策略存在显著的盲目性及随意性，不能够从宏观角度全面认知创造性思维的关键应用价值，片面地认为只要按照大学体育课程大纲做好相应的教学即可。上述狭隘认知的存在，无法有效激发大学体育师生的原生动力，难以将创造性思维的确切价值贯穿于大学体育教学和训练实施全过程。

2.2 创造性思维中的信息化手段应用不足

现代信息技术的快速发展，为大学体育教学和训练提供了更为丰富的现代化手段，使得传统教学模式下难以完成的创造性思维应用任务具备了更大的可行性。从当前现状来看，部分大学体育教学和训练过程依旧对传统模式具有较强依赖，固化的体育教学和训练模式根深蒂固，未能积极引进信息技术，并将信息技术作为完善大学体育教学工作的重要手段。由于大学体育教学和训练中信息技术的应用缺失，难以形成基于创造性思维的信息数据模型，导致体育课程沉闷乏味，教学效果不佳，训练成效受阻[2]。

2.3 教学内容单一，训练方式单调

在大学体育教学和训练的常规模式下，教师往往采用“先教、后练、再讲评”的教学方式，在此过程中由于缺乏系统而科学的教师指导，导致部分体育项目技术动作变形，练习过程的规范性相对不足，久而久之导致学生对体育规则、课程特点、技战术知识等了解不足。此外，部分教师不注重大学生在体育教学和训练中的个体性差异，一味地采取“灌输式”“填鸭式”教学方式，忽视了学生在大学体育课程体系中的基础性及主体性地位，教学方式固定化，缺乏创造性思维的运用和引导，与寓教于乐的大学体育教学效果相差甚远。

3 大学体育教学和训练中深化创造性思维应用的有效策略

3.1 加快大学体育教学及训练模式的创新

在当前经济社会发展趋势下，社会各行业不仅对大学生的专业理论知识具有较高要求，而且对其身体素质、意志品质、价值取向等也具有较高要求，因此为有效深化创造性思维的应用，必须创新大学体育教学及训练模式，摒弃传统保守陈旧的大学体育教学及训练思维观念，突破传统固化教学及训练方式的桎梏，构建并形成以促进大学生身心素养健全、思维方式灵活的教学及训练体系。在大学体育教学与训练模式实施过程中，应结合体育课程教学实施大纲及目标教学任务，对教学模式与训练方法进行动态化调整及完善，对其中存在的不足，采取具有针对性的应对策略予以改进，对大学体育教学产生意识和态度的新变化，确保大学体育教学与训练模式始终朝着更高效率的方向发展[3]。

3.2 增加教学训练主体的创造性思维

创造性思维应用的主要面向对象为高校学生，应将增加教学训练主体的创造性思维作为重中之重，以新时期大学体育教学与训练的最新理念指导工作实践，不再拘泥于以往传统枯燥的教学模式与训练方法。要突出大学生在体育训练中的个体化差异，尊重学生在身体素质、技能技巧、接受能力等方面的现实差异，以全面激发学生在体育训练中的主观能动性为重要导向，积极倾听学生在大学体育教学中的意见与建议，变“要我学”为“我要学”，为提高大学体育教学效率，优化体育训练质量提供可靠保障。创造性思维应用的关键特征在于灵活性、独特性及创新性，对于学生后期成长与发展具有深远影响，大学体育教师可综合运用语音语调、举止言行、仪表风度等艺术化的教学方法，将创新思维与理念传授给学生。

3.3 提高体育教学与训练效果评价的科学性

在当前大学体育教学与训练中，科学合理的效果评价具有关键作用，对于科学有效地评价创造性思维的阶段性应用效果影响深刻。因此，应构建基于创造性思维的教学与训练效果评价体系，选择最具有代表性的评价指标，形成以创造性思维整体评价为主要导向的评价模型，清晰、直观、形象地对创造性思维的总体成效做出研判。应避免单纯地通过运动成绩考量大学体育教学与训练质量，将社会化评价标准、个人化评价标准、专项化评价标准进行有机结合。在创造性思维应用效果评价过程中，应最大限度避免人为主观喜好的干预，防止评价效果的客观性与可行性受到影响[4]。科学衔接大学体育教学及训练评价项目与评价标准之间的关系，遵循以人为本的现代教育原则，构建动态的和相对的评价体系。

3.4 在竞争及体育游戏中拓展创造性思维

大部分体育运动属于竞争性运动，在理论与实践结合方面存在千丝万缕的联系，因此在大学体育教学与训练中，应宏观审慎制订具有导向性的教学计划，使学生的各个身体部位均得到锻炼。同时，体育运动竞争性与风险性并存，全面激发学生的竞争性意识，才能使其具备不断超越自我、突破自我的强大动力，为了追求胜利而不懈付出与努力，对此可根据体育教学与训练项目的实际需求，设定不同的竞争性体育游戏，实现寓教于乐，因材施教[5]。充分利用现代信息化技术的现实优势，在合理控制体育训练风险的基础上，彰显现代体育的深刻魅力。应综合学生兴趣喜好，选择最受欢迎的体育游戏项目，以增强团结互助为重要方向，使学生全面体验到游戏多样化带来的无穷乐趣，实现创造性思维的有序转化[6]。

3.5 实施多元化体育课堂教学，分层推进

不同的学生在体育素养方面存在显著差异，这为实施多元化的体育课堂教学创造了良好条件。要尽量考虑到每一名学生的需求，进行多元化体育教学，使课堂充满趣味性，让学生对体育锻炼产生兴趣，从而提高学生的身体素质。分层教学法可满足不同学生体育能力提升的需求，在了解大学生的个性特点、兴趣爱好、体育基础及体育能力的基础上，对学生进行科学合理的分层，制定具有可行性的分层教学目标和规划，实现对大学生的因材施教及多元化教学。比如，教师可将学生分为甲、乙、丙3个层次，不同特点和基础的学生需要完成差异性的学习任务与目标，并进行专项测评，避免学生因无法跟上体育教学进度而失去学习兴趣。

4 结语

综上所述，受思维方式、体育教学体系、训练过程控制等要素的影响，当前大学体育教学和训练中创造性思维的应用依旧存在诸多不容忽视的问题，阻碍着创造性思维实际应用价值的彰显。对此，有关人员应该从当前大学体育教学和训练的客观实际需求出发，充分遵循创造性思维的基本应用原理与规律，创新应用模式，优化应用流程，为全面提升大学体育教学和训练成效奠定基础，为促进现代高等教育事业高质量发展保驾护航。