核心素养视角下大学英语课堂教学策略研究

张晓焕

(河南大学，河南 开封 475000)

一、核心素养的基本内涵

核心素养指的是学生必须具备的能够适应未来社会发展的关键品质与能力，是学生知识技能、情感态度、价值观念等多方面的相互融合，能够切实地实现学生的全面发展，满足社会对人才的基本需求。一般而言，英语学科核心素养涵盖四方面内容，分别是语言能力、学习能力、文化意识与思维品质。其中语言能力指的是学生通过英语课堂教学能够培养一定的语言意识以及英语语感，推动学生口语、阅读、写作、听力等交际能力的提升(管荣，2019)。学习能力指的是学生能够积极参与英语课堂教学活动，并且主动寻找有效的英语学习方式，以此增强学习能力。文化意识指的是在英语课堂教学中重点培养学生对中外文化差异的思想意识，确保学生能够正确、理性地看待不同文化之间的差异性。思维品质指的是学生在英语课堂教学中所展现出来的思维能力、创新能力、判断能力等。基于核心素养开展科学、系统的英语课堂教学具有较强的合理性，不仅能够实现核心素养各要素之间的紧密结合，同时也符合我国英语教学的基本要求。

二、核心素养视角下大学英语课堂教学的关键要素

(一)阶段侧重

阶段侧重指的是核心素养视角下大学英语课堂教学要根据阶段性特征来开展，明确英语课堂教学的切入点与核心内容，有侧重地培养核心素养，而不是脱离英语课堂教学内容的实际情况追求面面俱到，因此，“阶段侧重”是大学英语课堂教学核心素养培养的关键要素之一。一方面，英语学科核心素养具有明显的阶段性特征，大学生正处于个体发展的重要阶段，其智力发展水平也体现出了一定的阶段性特征，使得核心素养的培养也需要进行阶段性侧重。另一方面，英语课文自身的特点也决定了核心素养的培养需要有阶段侧重。英语课文中的文化内容、语言结构在学生语言学习中占据着重要地位，不同文本的英语课文存在鲜明的差异性，如故事类文本注重描绘人物细腻的情感，情境类文本注重渲染跌宕起伏的情节发展。不同文本的英语课文侧重于不同的核心素养。对于大学英语教师而言，在英语课堂教学中不仅要深入剖析英语课文所蕴含的深层次思想文化，同时也要基于不同的文本明确核心素养培养的侧重点，从而实现英语学科核心素养培养的最终目标。

(二)互动促学

英语课堂教学不仅要向学生讲授英语语言知识，同时也要依据情境、话题等建立互动促学的桥梁，实现教师与学生、学生与作者之间的相互交流和沟通，共同推动英语课堂教学核心素养培养的顺利开展。近些年，互动促学得到了国内外教育界的普遍关注与系统研究。在互动促学中，聆听、协作、交流是其主要的构成要素，依赖于这些要素，英语课堂教学活动才能彻底摆脱以语言学习为主导的机械化教学模式。因此，在大学英语课堂教学中，为了培养学生的核心素养，要根据“互动促学”来开展针对性的英语情境教学，在整个英语教学活动中树立完善的互动观(梁莹，2019)，引导教师积极主动地运用互动促学的理念与方式来实现核心素养的培养目标，积极为大学生创造各种有利的学习条件，确保学生能够与他人、与英语课本、与外界环境进行畅通的互动，借助英语语言来解决各类实际问题，进而促进学生核心素养的切实发展。

三、核心素养视角下英语课堂教学的具体策略

(一)基于核心素养进行课堂设计

大学英语课堂教学设计的主要目标是实现核心素养各要素的紧密融合，为英语课堂教学活动的顺利开展提供保障，切实地提高学生核心素养发展水平，引导学生树立正确的价值理念与文化意识。

首先，基于学生语言能力进行课堂教学设计。在大学英语课堂教学的引入环节中，普遍以话题引入为主要手段，通过话题的有效引入来引导学生理解与掌握英语语法、英语词汇。因此，在这一环节中，英语教师可以利用先进的多媒体技术来及时地解决学生英语口语方面的问题，鼓励学生主动地与他人进行英语沟通与交流，以此提高自身的英语语言能力。同时，英语教师也可以借助文字、图像或者视频来建立真实情景，帮助学生直观地体验英语语言所蕴含的文化价值与思维品质。

其次，基于学生思维品质与文化意识进行课堂教学设计。基本上每一教学阶段的英语教材都会设置一些难度不同的问题，借助这些问题来激发学生思考，例如大学英语教材中设计了很多类型的生活场景，教师在课堂教学设计的过程中，可以根据这些生活场景来引导学生从不同的文化立场来思考与探索，并要求学生归纳与总结自己思考的成果(熊欣捷，2020)。通过对国内外不同文化生活的思考，学生可以培养思维品质与文化意识，强化对英语文化的理解与感悟。

最后，基于学生学习能力进行课堂教学设计。大学英语课堂教学强调学生自主学习能力，在英语教师的鼓励下，学生要主动地查找相关资料来深入地了解英语语言知识与文化价值，也要通过有效的阅读方式来快速寻找到英语文章的核心思想，这样有助于提升学生的综合学习能力。

(二)提升英语教师的核心素养

只有提升大学英语教师的核心素养，才能更好地开展大学英语课堂教学活动，推动英语学科核心素养的发展。

第一，准确理解核心素养基本内涵。大学英语学科核心素养内涵十分丰富，并具有鲜明的特性，为了充分发挥英语课堂教学在核心素养发展中的积极效用，英语教师要清晰、全面地认识和理解英语学科核心素养，不仅要对英语学科核心素养的四大要素进行详细的描述，同时也要深入剖析英语学科核心素养的表现形式，从核心素养的角度制定针对性的英语课堂教学目标。

第二，提高自我核心素养发展水平。现阶段，大学英语教师核心素养发展水平较低，从英语教师的教育现状与培训结果来看，英语教师需要注重提升思维品质与文化意识这两个核心素养。在思维品质方面，英语教师要主动地提高自身的思辨能力，善于运用批判性思维看待问题(徐威，2018)。在文化意识方面，英语教师要树立正确的文化意识观念，坚定自身的文化立场，加强中国文化知识的深入学习，并在英语课堂教学中有意识地传播中国优秀传统文化。

(三)开展多元化的课后阅读活动

一方面，大学英语教师要有意识地开展课外阅读活动，为学生提供大量的英语读物，例如英语报纸、英语刊物等，丰富学生的英语写作素材，同时也为学生英语口语交际能力的增强提供保障，为实现学生英语学科核心素养的综合发展奠定良好的基础。另一方面，英语教师要根据每位学生的英语水平设置不同的课外阅读任务，英语水平比较弱的学生只需要熟练地阅读英语文章，而英语水平较高的学生还需要理解英语文章所蕴含的思维观念与文化价值。通过分层次的英语阅读任务来切实地提高英语课堂教学质量(张敏，2020)。另外，在课后阅读活动中，英语教师要不断地创新活动形式，可以借助小组讨论、个人演讲、分组辩论等形式打破传统教学理念的局限性，鼓励学生勇于表达自己的观念，以此提高学生的思维能力、学习能力，塑造良好的文化品格与素养。

(四)优化英语课堂教学评估体系

传统教学评估体系存在诸多缺陷，核心素养视域下英语课堂教学要对现有的教学评估体系进行一定的优化。

在大学英语课堂教学评估主体层面上，英语学科核心素养关注的是学生的全面发展，因此英语课堂教学评估主体体现出了鲜明的多样性，如学生自我评价、学生相互评价、师生相互评价等。在英语课堂教学评估内容层面上，要基于核心素养对英语课堂教学的方方面面展开系统的评估，涉及教学效果、教学态度、教学策略等。在英语课堂教学评估方法层面上，要采用过程与结果相结合的评估方式，借助这种评估方式建立英语学科核心素养评估指标，不仅详细地评估英语课堂教学的每个过程与环节，立足于学生的全面发展，对学生核心素养发展情况进行实时评估，深入挖掘影响英语学科核心素养发展的各个因素，同时也要运用结果评估的方式检测学生的学成绩，对学生的学习成绩进行监控与记录，通过数据的整理与分析及时地发现学生英语学科核心素养发展中存在的问题(郑珠，2018)。

四、结语

综上所述，大学英语学科核心素养对于提升英语课堂教学效果、培养学生正确的价值观念发挥了重要的影响作用。为了切实地增强英语学科核心素养发展水平，要采取多种有效的方式进行课堂教学设计，并提升英语教师的核心素养，开展多元化的英语课后阅读活动，同时建立科学的评估体系，为助力英语课堂教学与核心素养的深度融合。