建设班级精神文化 引导学生健康成长

吴海霞（江苏南通市如东县城中街道九总小学）

班级精神文化是班级文化的深层表现形式，也是班级师生在学习、活动和交往的过程中逐步形成和发展起来的、对班级的认识和信念体系。班级精神文化包括价值观念、班风学风导向、团结状态集体舆论、班级人际关系等，是班级文化的核心。在小学班主任工作中，教师要充分认识到学生言行和他们的认识水平、价值取向之间的密切关系，组织各种班级精神文化建设活动，从而促使学生逐步形成更积极健康的心理。

一、设计主题班会，树立正确的价值观念

主题班会指的是在班主任的引导下，以班级为单位，以学生为主体，围绕特定的主题对学生进行教育的一种形式，能更好地培养学生的能力，促使其树立正确的价值观念。教师可以结合学生存在的各种问题，设计特定主题的班会，促使他们逐步形成正确的价值观念，起到规范行为、提升品德的作用。

一些学生家庭比较富裕，便戴着有色眼镜看待其他同学。针对此问题，教师组织了“怎样的职业对社会的贡献更大”这个主题班会。在活动中学生首先了解自己的父母从事的是什么职业，展开角色扮演的活动，表演家长工作的状态，使其体验不同的职业内容。此后组织学生展开讨论，说说赚钱和社会贡献度是否完全成正比。学生在讨论中逐渐认识到职业没有贵贱之分，同时也很难完全用金钱去衡量各种职业对社会的贡献，不同的职业只有相互配合、合作共进，才能更好地建设社会。最后教师引导学生自我反思，思考自己是否有正确的观念，是否会因为他人的家庭状况轻视别人。在活动中学生逐渐形成了正确的价值观，起到了净化精神世界的作用，他们对待班级同学也更为友善。

在主题班会的促进下，学生能进入到班级特有的文化活动氛围中，从而更好地端正自己的言行，培养高尚的情操，开启智慧。这样就为构筑良好的班级精神文化奠定了基础，能让学生形成正确的价值观念。

二、自主设置班训，发挥积极的导向作用

教师要引导学生认识到每一个班级都应该具有特色，有独特的班级精神，学生可以通过自主设定班训、班会等方式表述自己对班级特色的思考。教师则要在此过程中进行适当地引导，进行积极导向，让班级逐渐形成正确的班风和学风，让班级学生形成共同认可和追求的价值取向。

在设定班训的过程中，有学生提出：“我们班级要争取成为全年级学习成绩最好的班级，要成为所有班级仰慕的对象。”该建议提出后，得到了一部分同学的赞同，但是另一些学习成绩较差的学生则垂下了头，似乎提不起兴趣。教师此时便进行引导：“如果有的同学虽然经过了努力，但是因为各种原因，成绩还是无法大幅度提高，拖了班级的后腿，大家觉得这样的同学还能成为大家的好同学吗？”这样的话激发了学生的思考，在一番辩论后学生认识到，成绩并非衡量一切的标准，要在德智体美劳各个方面都得到进步，同时还要考虑到不同学生的学情不同。最后学生设定班训为“做最好的自己”。在此过程中，教师起到了正确的导向作用，帮助学生设定了更有意义的班训。

在班级建设中，教师要引导学生设定明确、规范的奖惩制度，并引导学生自主设定班训、班会主题、班规等，若他们没有按照相关的规定去做，则要引导其他同学相互帮助、提醒。渐渐地，学生认识到自己是班级中的一员，要努力遵照班训、班规的要求去做，提升集体荣誉感。

三、参加实践活动，塑造团结的积极形象

优秀的班级应该是团结的班级，班级成员相互之间要互相合作，少一些埋怨、敌视和蔑视。教师可以通过组织实践活动的方式，给学生创造相互了解的机会，促使他们积极合作，团结互助，进而形成积极的氛围，解决各种问题。丰富多彩的活动也能在潜移默化中影响学生。

有的学生虽然学习成绩较好，但是却很少主动帮助他人。教师组织学生参加到“学习共进小组”的活动中，学生两人一组，自由组合，每人都要在对方的身上找到值得自己学习的地方，同时也要尽自己的努力，帮助对方提升自我。在一段时间后检查学习共进小组的成绩，看看双方是否都得到了进步。在活动中，学生认识到帮助他人是一件快乐的事情，看到他人得到进步，自己也会产生愉悦感；此外，学生还认识到每一个人都有缺点和优点，都能成为“学生”或“小老师”。在两人学习共进小组的基础上，教师还组织了多人小组，学生能进一步展开互动交流，看看能从小组成员的身上获得怎样的启迪。在相互帮助中，学生逐步形成了一个团结的整体，班级凝聚力得到了强化。

在设计实践活动的时候教师要注意将各种正确的思想、观念、行为习惯等融入活动中，并促使学生逐步形成正确的心理。这样就能构筑良好的班级活动氛围，对学生起到陶冶性情的作用，让他们逐步改善心理问题。

四、讨论典型案例，培植健康的集体舆论

集体舆论是在班级中占优势并能产生共鸣的言论和意见，它对班级成员的心理和行为有很强的动力作用。教师可以引导学生围绕班级中发生的具体事件进行讨论，让他们产生顺应的心理，从而培植健康的集体舆论，对学生的行为起到积极的影响作用。

在组织集体活动的时候，一些学习成绩较好的学生积极参与，而一些学习成绩较差的学生自认为没有资格参加讨论，活动并不积极。在大家讨论谁能代表班级参加校园歌手大赛的时候，恰好一名成绩较差的学生报名，教师便把握住这个契机，引导学生进行讨论：“成绩差的学生能否代表班级形象，参加校园大赛？”在辩论的过程中，学生认识到成绩的优劣并不是衡量学生的全部，学习成绩较差的学生如果想要为班级尽一份力，其他同学应该积极鼓励，给予支持。渐渐地，班级舆论得到了调整，在召开班级会议的时候，一些成绩较差的学生也能积极发言，若他们的提议好，也能得到其他学生的认可。班级的沟通氛围得到了改善，学习成绩不再是区分“好”学生和“差”学生的唯一标准。

教师要尽可能地选择班级中具有代表性的事件，引导学生展开讨论，这样有助于更好地扩散、传播，并引起大多数人的共鸣。在此基础上，学生会在集体舆论的影响下修正自己的思想，调节自己的行为，从而自觉地维护班级的利益，这样能有助于更好地实现班级目标。

五、自主解决矛盾，建构良好的人际关系

许多学生在家庭生活中受到家人的宠爱，或多或少会造成骄傲、自私等问题，在班级生活中会因为无法很好地处理人际关系而和同学产生矛盾。为了更好地解决这个问题，教师要给学生创造机会，让他们自主解决矛盾，积极展开反思，尝试调整自己的心态，从而构筑良好的人际关系。

一对同桌常常因为一些小事而争吵，如将对方的书本弄到地上，占用了太多的空间等问题。教师并没有直接批评学生，而是引导他们参与到“夸夸说说我的同桌”主题活动中。在该活动中，学生要各自说出同桌的优点和缺点，看看谁说的内容更多、更详细。在交流中，两名学生发现对方虽然有不少缺点，但是优点也不少，还是一个好同桌。此后教师又引导他们反思为何同桌身上也有不少优点，但是自己平常却看不到，反而会放大对方的缺点，还因此而争吵，以后该如何解决这样的问题。学生在教师的启发下提出了解决方案，认为一方面在有矛盾的时候要想一下对方为自己做过什么，这样就能心平气和地和对方协调，另一方面则要在有矛盾的时候理性地和对方商讨，尝试友善解决问题。

在自主处理人际关系的过程中，学生认识到和同学相处的时候要形成共同心理倾向，形成良好的心理素质，进而产生互相欣赏、吸引的亲和性情感，这样才能构筑相互信赖、理解和支持的班级氛围，更好地解决人际矛盾。

班级精神文化是教师和学生共同作用形成的，大家在相互交流和实践活动中交换意见和看法，并在相互影响中进行契合，从而形成积极向上的班级舆论和班级风气，这对学生的心理具有良好的导向作用。教师要积极构筑隐性课程资源，促使学生逐步调整思想观念、行为习惯，进而营造良好的班级氛围，形成强有力的班级精神文化，对自身起到约束和规范的作用。