让孩子“走出去”亲近自然

袁佳慧

自然蕴含着丰富的教学资源。教师可以利用各种户外活动，引导幼儿主动学习，帮助幼儿获取知识，让幼儿体验探索的乐趣，提高幼儿对自然和生活的认知。通过户外活动，教师可以带幼儿走进大自然，让幼儿回归大自然，促进幼儿健康快乐成长。

一、户外自然课程的意义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”教师要为幼儿提供亲近自然的机会，让幼儿充分接触自然、感受大自然的美好。笔者所在幼儿园的户外场地有着丰富的资源，有沙、水池、菜园、小山坡、山洞、亭子、树屋等。教师要充分挖掘自然的教育价值，从幼儿的兴趣出发，生成丰富的户外活动，引导幼儿走出教室、走进自然，满足幼儿的好奇心、探索欲，培养幼儿自主观察、自主思考的学习习惯，帮助幼儿积累学习知识。蕾切尔·卡森说：“对于自然世界，让儿童去学习知识远没有让他去体验重要。”户外是一个大教室，教师可以利用幼儿的好奇心、新鲜感，充分激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿自主学习，促进幼儿身心健康成长。

二、户外活动的实践

（一）创设真实自然的环境——感受自然

《幼儿园课程》一书认为，幼儿园所处的自然环境是课程资源开发利用的重要内容。环境资源作为一种教育因素，会随时对幼儿的身心发展产生影响。幼儿园的自然环境是一种隐性课程，有助于开发幼儿的潜能、促进幼儿的多元发展。教师可以根据幼儿园的实际情况，充分利用自然环境资源，为幼儿创设丰富有趣的户外活动。笔者发挥本园独特的环境优势，充分挖掘幼儿园的自然资源，为幼儿合理规划了不同主题的户外场地，为幼儿提供了单双杠、跳馬、攀爬架、树林间的吊桥、云梯等游戏工具，为幼儿设置了轮胎隧道区、玩沙玩水区、骑行区等不同主题的活动区域。笔者以木、竹、沙、水、土等自然材料为主，以垫子、轮胎、梯子等人工材料为辅，为幼儿创设了野战区。结合本园有利的地势资源，笔者为幼儿添置了油桶、爬行垫、树屋等游戏道具。在进行户外对战活动时，幼儿勇敢地翻过跳马，在吊桥上行走，攀爬云梯。幼儿在自然环境中茁壮成长，在户外活动中，形成坚毅、勇敢、不怕困难的优秀品质。

（二）寻找生动有趣的游戏——体验自然

《幼儿园教育指导纲要（试行）》认为，幼儿的学习是以直接经验为基础，他们在直接感知、实际操作和亲身体验中获得发展。春生、夏长、秋收、冬藏，一年四季的自然是教师开展幼儿教学活动的资源，是幼儿进行探究活动、满足好奇心的重要宝库。比如，本园的树屋架在一棵大树上，幼儿每次从滑梯上滑下来的时候，伸手可以触碰树叶;在晨间锻炼时，幼儿可以在园区的小山洞里玩捉迷藏游戏，或是在园区的小树林里玩得不亦乐乎;在进行午餐后的散步活动时，幼儿可以闻着花香漫步于绿色的小森林。

教师要充分利用自然资源，合理设计形式多样的户外活动。比如，教师可以鼓励幼儿用放大镜观察树叶上的虫子，用笔画下自己观察的昆虫，用小铲子挖开湿漉漉的泥土来探寻土里的秘密，或是让幼儿光着脚丫踩在泥池里，和伙伴一起筑堡垒、捉蚯蚓。教师可以邀请幼儿家长与幼儿一起认领小树苗，引导幼儿将每天的观察结果记录在记录本上，和好朋友一起分享大树一年四季的变化，和伙伴一起玩风的游戏、寻找影子的秘密、画花草的样子，充分让幼儿感受大自然的无穷魅力。

本园小池里养了很多小鱼，笔者引导幼儿观察鱼游动时的姿态，向幼儿普及鱼的知识。笔者带幼儿在林中散步时，组织幼儿交流各种种子的传播途径。有的幼儿说种子成熟后会从壳里弹出来，掉在地上生根发芽;有的幼儿说种子会被风吹到各个地方，四海为家;有的幼儿说种子会黏在小动物身上，随机进行传播。笔者鼓励幼儿把自己了解的种子传播的过程画下来。有的幼儿用表格进行记录活动;有的幼儿用箭头表示种子掉落的过程;有的幼儿用图画表现蒲公英、椰子、松果等种子的传播片段。

（三）生成幼儿喜爱的主题活动——亲近自然

教师要以幼儿为本，以促进幼儿的整体发展为教学目标，贴近幼儿生活实际，为幼儿创设丰富多彩的户外活动，仔细观察幼儿的兴趣点，创新活动教学方式，引导幼儿亲近自然、走进自然、学习自然、爱护自然。以“果实”这个主题活动为例，笔者带幼儿来到户外。“哇！这里有许多灯笼树的树叶。”幼儿一片欢呼，纷纷捡起了落叶。“这片树叶是灯笼的样子。”“这片树叶是绿黄颜色的，这片树叶是灰色的，这是怎么回事呀？”看着幼儿认真专注的神情、努力探索的样子，笔者开始向其讲解相关的知识，鼓励幼儿自主学习，让幼儿回去查找落叶掉落的时间、它们是否会变成肥料、各自叫什么名字等问题的答案。幼儿自己寻找答案的过程就是他们探究学习的过程。

根据“果实”的话题，笔者生成了一节讨论种子作用的课。幼儿围绕“繁殖”作用展开了热烈的讨论：有的幼儿说种子直接落到泥土里就开始生长了，有的幼儿说种子是从花朵里面蹦出来的。笔者利用网络资源，为幼儿播放介绍种子作用的相关视频，让幼儿了解种子可以食用、药用、变成化肥等工业原料。笔者让幼儿接着思考身边有哪些可以食用的种子这一问题，让幼儿回家找答案并第二天和同伴们分享。

（四）活用社区自然资源——拥抱自然

教师要引导幼儿走进户外、走入广阔无限的大自然，开展各类户外活动，及时调整幼儿的学习内容，引导幼儿主动参与户外实践，尊重幼儿活动的主体地位，促进幼儿的全面发展。同时，教师可以利用社区的自然资源，例如，笔者组织幼儿到本地梁丰生态园里去看看碧绿的草地、嫩黄的迎春花、粉红的桃花等，引导幼儿感受春天的美好。笔者利用梁丰生态园中的一条环形道路组织幼儿进行徒步活动，根据不同年龄段幼儿的年龄特点和运动能力制订不同的徒步路线和徒步距离，同时根据每个幼儿行走的实际情况进行及时的调整。在本园每年春天的运动会上，笔者会邀请幼儿家长参与户外活动，创设形式多样的亲子比赛，锻炼幼儿的体能，增强幼儿的意志力，培养幼儿对户外自然活动的兴趣。

三、户外活动的思考

教师要从幼儿的角度出发，积极收集各种教学资源，充分利用自然环境，挖掘幼儿生活的教育价值，根据幼儿的兴趣，生成适宜的户外活动。在开展活动后，教师要进行适当的反思和总结，根据现阶段幼儿的发展情况，调整后续活动的方向。教师要选定合适的活动主题和活动计划，考虑幼儿已有的经验和运动水平，遵循幼儿身心发展的规律，不能揠苗助长，要有的放矢地进行户外教学活动，以此调动幼儿学习的自主性，培养幼儿良好的学习生活习惯。

（作者单位：张家港市梁丰幼儿园）