“生活即教育”理念下的幼儿园生活课程的实践

周玲

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。他认为，教育和生活是融为一体的，生活决定教育，教育可以改造生活。随着当今社会的飞速发展，人们的教育期待越来越高，教育的手段和方式也越来越多样化。

一、发现幼儿园一日活动中的教育价值

（一）基于儿童立场，开展生活活动

在幼儿园的一日活动中，集体教学仅占半个小时左右，游戏活动和生活活动是一日活动的主要内容和形式。3～6岁年龄段的幼儿每天有大量的时间在幼儿园，教师需要了解自己班级中幼儿的发展特点，据此开展幼儿的一日活动。

一是培养小班幼儿的独立性。小班幼儿刚刚进入幼儿园，对一切都感到陌生，对父母依赖、不舍。教师可以在班级的生活区开展娃娃家、宝宝厨房等游戏，引导幼儿扮演爸爸妈妈、爷爷奶奶。幼儿将自己代入成人的角色，把洋娃娃当成自己的宝宝，给洋娃娃穿衣服、做饭做菜、讲故事等，带着洋娃娃去其他区域进行游戏。教师可以开展“高高兴兴上幼儿园”主题活动，组织幼儿玩游戏、唱儿歌、听故事，鼓励班中幼儿认识新教师、新同伴，带幼儿前往幼儿园好玩的游戏活动区域，如沙水区、大型玩具区、转笼区等，让他们尽快适应幼儿园的集体生活，引导他们积极参与班级里开展的所有活动，让幼儿不再感到孤单。

二是培养中班幼儿的榜样意识。教师要鼓励中班幼儿以榜样的身份经常来小班，带小班的弟弟妹妹一起去菜地看看大家种植的蔬菜，教小班幼儿浇浇水、耕耕地，教师要引导中班幼儿在自我照顾的基础上，学会照顾小班的弟弟妹妹，增强其自信心。幼儿通过参与班级里开展的大手牵小手活动，可以收获很多欢乐。

三是培养大班幼儿的自我管理能力。教师要引导大班幼儿多参与幼小衔接活动，如参观小学、了解小学生活的模式、学会整理自己的书包等，尝试自己的事情自己做，为其今后顺利进入小学做好准备。在这些基础上，教师还要培养幼儿的时间管理能力。每天大班幼儿入园后，要进行自主签到打卡，记录自己每天来园的具体时间，教师可以引导幼儿据此做好每天区域游戏的计划和记录，并且在每周的最后一天统计自己一周内的迟到情况和区域任务完成情况。教师要帮助幼儿养成良好的学习习惯和掌握合理安排时间的方法，这对幼儿将来的学习生活大有帮助。

（二）基于幼儿的最佳兴趣点，开展生活活动

幼儿好奇心强，思维活跃且有着强烈的求知欲望，对生活中的每一样东西都有探索欲望。教师要时刻关注幼儿的兴趣点，以此生成有意义的生活活动。例如，在经历了短短一个月的寒假后，大班幼儿都会惊奇地发现大多同伴都长高了。教师可以基于“生活即教育”的理念，及时开展“测量身高”的课程活动，让幼儿寻找长高的秘密，知道多运动、多休息、多吃有营养的食物有助于长高的知识。在测量身高的活动中，教师可以从如何测量、拿什么测量、怎么记录、怎么比较等方面引导幼儿，让他们探索测量身高的方法，了解并掌握自主学习的技能。这样的教育活动更加贴近幼儿的生活，更能激发幼儿的学习兴趣。

（三）抓住教育契机，实践生活活动

幼儿园的一日活动内容丰富，每个生活活动环节都蕴含着多种教育契机。一个小小的问题、一件小小的告状事件、一场你哭我闹的纠纷现场，都蕴含了教育契机。作为幼儿的引導者，教师要学会观察幼儿的一举一动，时刻记录并分析幼儿在活动中的表现，及时抓住活动中的隐性教育价值，组织有效的生活教育活动，实施生活活动课程。例如，教师由一次偶发事件生成了“积木怎么玩”的生活主题教育活动。在户外混龄活动中，中班的哥哥和小班的妹妹两个人在操场上的炭烧积木游玩区为了一块长条积木争执了起来。哥哥说：“我正在搭高架桥，我需要这块长条积木。”妹妹说：“我先拿到的这块长条积木，为什么要给你呢？”两个幼儿在操场上大哭大闹了起来。于是，教师作为游戏观察者对二人进行干预指导。教师和中班幼儿说：“你搭的高架桥真棒，长长的桥身，桥下还有柱子，真的很不错。但是除了这个框里有长条积木，你知道哪里还有长条积木吗？”幼儿回答道：“隔壁的场地有。”教师继续追问：“作为哥哥，你是否可以到隔壁的场地去借几块长条积木来呢？我相信你完全能做到的。”在教师的鼓励下，中班的哥哥非常顺利地借到了自己需要的积木，小班的妹妹又和中班小哥哥一起进行建构游戏了。教师的观察敏锐度决定着教育活动的发展方向。教师如果能抓住教育契机及时引导幼儿，那么幼儿会得到很多启发和思考。

二、在生活中教育，在教育中生活

教师要好好把握在生活中教育和在教育中生活这两种教育的尺度。

一是充分利用大自然的教育价值。教师可以充分利用身边的生活环境，如大家生活的小区、幼儿园的小菜园、公园里的小树林、小山坡、小果园等，创造更多的机会让幼儿走出教室，走近自然，走进生活。例如，教师可以在春天带幼儿到附近的公园赏花识草，徒步锻炼，让幼儿在走走看看的过程中了解春天花草的特征，鼓励幼儿画出自己观察到的花草，引导幼儿和小伙伴讲述自己的开心时刻，让幼儿利用多彩的颜色、奇妙的线条、有趣的故事呈现自己对春天的印象。

二是发现生活中处处存在的学问。在幼儿的生活中，很多事物存在着一定的学问。例如，超市里的东西都是有规律地摆放的。生活用品、调理品、纸张等学习用品、冷冻品等不同货物的归类摆放蕴含着知识。幼儿可以通过沉浸式的参观活动，知道物品的分类特点，了解相同物品的种类有哪些区别，知道同种物品的价格会因数量或材质的不同而发生变化。教师可以通过谈话和播放视频的方式，让幼儿发现生活中处处有学问。

三是引导幼儿学会观察。在阅读绘本《是谁嗯嗯在我头上》的活动中，孩子们第一次阅读这本绘本的时候觉得好玩好笑，但是在第二次集体阅读的时候，孩子们观察发现每个“嗯嗯”的外形都不一样，每个“嗯嗯”的人物都会不同。在生活活动中，教师要让幼儿学会观察，培养他们的学习能力，让幼儿可以通过观察发现问题，教师要鼓励其独立摸索寻找解决问题的办法。

“生活即教育”不是口号，更不是表面文章。现实生活中充满了各种各样的教育契机，教师需要细心观察和了解幼儿在活动中的表现，探索生活活动中有意义的素材，及时开展有意义的教育实践活动，让幼儿的生活富有教育意义，让教育的价值在生活中发光发亮。

（作者单位：苏州高新区镇湖幼儿园）