森林幼儿园模式对农村园本课程的启示

刘如意

教师开发和利用幼儿园园本课程有助于幼儿园教育目的的实现，有助于幼儿形成良好的行为习惯，有助于推进新型的幼儿教育改革。目前，农村幼儿园园本课程尚处于起步阶段，森林幼儿园教育模式为农村幼儿园园本课程的发展提供了良好的参考与借鉴。

一、森林幼儿园教育模式的本质

一是自然教育，即人性的发展是教育的首要任务，教育应该顺应自然，顺应天性，顺应人类的原始倾向。幼儿需要在大自然中感知生命、体验生活，获得最直接的生活体验和成长。卢梭在《爱弥儿》中指出，只有遵循自然的教育才能更好地促进幼儿的成长。二是人本教育，即在于唤醒幼儿隐藏内心深处的自我意识，促使其不断发展、日益完善，最终达到自我实现的目的。森林幼儿园教育模式基于幼儿的天性，帮助幼儿充分发挥其内在的自然潜能，重视对幼儿独立性、判断力的培养，尊重幼儿的个性，遵循幼儿身心发展规律，不断致力于为幼儿创造最真实、最自由、最适合幼儿成长的教育环境，注重幼儿的亲身感受与真实体验，给予幼儿充足的成长时间，让幼儿可以按照自己的节奏与方式在大自然中尽情地探索与嬉戏，最终实现自我成长。三是经验教育，即教育是经验的不断改造，是幼儿不断生活、生长的过程。幼儿的生活和成人的生活之间存在着连续性，幼儿的家庭生活、学校生活、社会生活、自然生活也是彼此关联、相互影响。森林幼儿园教育模式鼓励幼儿在自然中体验和感知周围事物，促进幼儿在自然中身心健康成长。

二、森林幼儿园教育模式的特点

一是纯粹自然的户外教育环境。森林幼儿园教育模式倡导全室外、纯自然、原生态的教育环境，将大自然作为幼儿的主要活动场所，让幼儿在自然中自由奔跑跳跃、做自己喜欢的活动，使幼儿直接体验大自然中的各种自然现象、感受季节变化的神秘。自然环境是幼儿观察、研究和操纵的对象，是幼儿产生好奇心、探索欲和学习动力的源泉，有助于充分发挥幼儿的创造力和想象力。

二是自由多元、生成性高的教育内容。森林幼儿园教育模式以户外活动为主，为幼儿提供丰富的学习环境，其教育内容除了自然科学知识教育，还有体育教育、艺术教育、感官教育、语言教育、社会教育、健康教育、环境教育等。课程活动具有很强的随机性和生成性，比如，幼儿在树林中看到各式各样的蘑菇，教师由此可以引发不同领域的教育课程。

三是混龄编班、自然游戏的教学方法。森林幼儿园教育模式采用混龄编班制度，不划分小、中、大班，将各年龄层的幼儿编排在一个班级内，为幼儿创造一个温暖的成长环境，促进幼儿共同学习与成长。不同年龄段的幼儿可以利用自身的发展特点为其他幼儿提供丰富的社会经验和角色经验，发挥“幼儿教育幼儿”的作用。森林幼儿园教育模式强调尊重幼儿的个体差异，为幼儿提供与人互动的机会，以提高幼儿的社会适应能力和人际交往能力，帮助幼儿形成积极健康的人格。自然游戏教学法是森林幼儿园教育模式的主要教学方法，它注重幼儿的自由游戏，强调幼儿的自主学习，让幼儿在自然环境中回归自然，通过自主实践探索等活动获得对周围世界的认知。

三、农村园本课程开发的现状

一是资源开发利用率低。据了解，农村园本课程开发程度低，部分教师尚未认识到开发和利用园本课程资源的重要性，浪费了各种宝贵的农村幼儿园课程资源。比如，有些农村幼儿园建在山上，有良好的森林环境资源。部分教师不仅缺乏开发与利用森林环境资源的意识，而且缺乏开发与利用的实际能力。二是小学化倾向较明显。调查发现，部分农村幼儿园的教学内容是拼音、识字和做算术，这不符合幼儿身心发展规律，严重影响了幼儿的身心健康。同时，部分农村幼儿教师的教学能力不足，不熟悉幼儿教育的特点，缺乏相关实践经验，不具备幼儿教师应有的理论知识。三是家长支持力度不够。部分农村幼儿家长教育观念错误，对于园本课程的开发没有提供足够的支持。

四、森林幼儿园理念对农村园本课程的启示

一是挖掘利用乡村资源，使其返璞归真。农村幼儿园要为幼儿创造贴近自然的成长环境，扩大幼儿户外活动的空间，增加幼儿参与户外活动的时间，善于利用周边自然资源，开展丰富多彩的户外教学活动，充分调动幼儿的积极性和提高幼儿主动探索的能力。环境是重要的教育资源，教师应通过学习环境的创设和利用乡村资源，最大限度促进幼儿的发展。农村园本课程可以取材于大自然，因地制宜，就地取材，创设具有农村特色的幼儿园环境，以大自然作为活动场地，有效利用大自然的各种资源，运用自然材料开展相关幼儿教育活动。在保证幼儿安全的前提下，农村园本课程可以让幼儿充分拥抱自然，培养幼儿的探索能力、创造力和合作能力，让幼儿获得真实的感受和丰富的知识。农村幼儿园应努力挖掘和利用农村的自然资源，形成有特色的乡村园本课程，使课程回归农村、体现其教育价值。二是充分利用教师资源，对幼儿进行混龄分组。农村园本课程可以借鉴混龄分组的形式，比如，在进行户外活动时，教师可以以幼儿不同的性格、兴趣、年龄、发展水平等为依據，将幼儿分为不同的活动小组，分批次或分主题引导不同的幼儿参与不同的活动，以教师统筹、大班幼儿协助等方式减轻教师的教学负担，促进幼儿交际能力和表达能力的发展。除此之外，教师在教学中要发挥指导者、支持者的作用，在幼儿户外活动中尊重幼儿的自主学习、探究行为，为幼儿提供合适的游戏工具与游戏材料，激发幼儿的好奇心和探索欲。这让教师有更多精力和热情开发园本课程，有助于促进农村幼儿园园本课程的发展。三是从幼儿的兴趣出发，尊重幼儿个性。教师可以鼓励幼儿根据自己的喜好自主选择自己喜欢的活动和游戏，在幼儿需要时为其提供帮助，引导幼儿更好地发挥想象力和创造力，让幼儿互相学习、积累经验。在农村园本课程中，教师要树立正确的幼儿观，以幼儿为中心，尊重幼儿，根据幼儿的需要安排课程内容，根据幼儿的实际情况调整课程进度，公平对待每一个幼儿，真正把幼儿当成独立、完整的人，尊重幼儿天性，以幼儿的兴趣和需要为教学目标，给予幼儿精神上的满足。

森林幼儿园教育模式为农村园本课程的开发提供了借鉴和指明了发展方向。教师要因地制宜、因时制宜，结合幼儿园的实际情况，真正发挥其教育作用。教师可以通过利用真实的生活环境，满足幼儿的学习需要，积极探索更为丰富、合适的农村园本课程，为幼儿带来全面的、多元化的感知体验，从而有力地促进农村幼儿教育的发展。

（作者单位：哈尔滨师范大学教育科学学院）