生态教育理念下构建因材施教教学体系

马昱婷

幼儿教师要构建一个多元有效、富于人性化的幼儿教学环境，根据幼儿的不同差异，基于生态教育的理念，构建因材施教的教学体系，力求全面提升幼儿学习的综合素养和自主性。笔者认为，生态教育不是孤立存在的，而是一个有机的整体，是一种动态式的平衡。

一、生态教育的作用

1978年，全世界诺贝尔奖获得者在法国巴黎聚会，有记者问当年诺贝尔物理学奖得主卡皮察：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的？”这位白发苍苍的老人回答：“是在幼儿园。”笔者认为，在生态教育理念下，构建因材施教教学体系具有重要意义。生态教育既可以有效指导幼儿教师有序开展各种教学工作，又能培养幼儿良好的学习、生活习惯，为其今后的全面发展奠定良好的基础。生态教育理念可以帮助教师对幼儿进行审美教育，从小激发他们对爱、美、生命等人文主题的思考，帮助幼儿认识社会、掌握科学和感知艺术。

二、生态教育理念下的因材施教教学体系

由于每个幼儿的成长环境、家庭教育、个人学习的接收能力以及身心发展特点等不同，幼儿之间存在着很多差异，教师需要采用因材施教的教育模式。

（一）给不同的幼儿安排不同的任务

生态教育的目标之一是培养幼儿的自主学习能力，其中包括对幼儿的安全教育、社会公德教育和社会文化教育等。不同的幼儿有不同的特点，其学习基础、成长环境、领悟能力等不尽相同。教师在教学中要根据幼儿不同的发展水平对其进行有效的分层。比如，在开展以“母亲节”为主题的教学活动时，笔者结合不同幼儿的实际情况，给他们分配了不同的任务。有的幼儿语言表达能力比较强，笔者就让他们自创儿歌、给妈妈讲故事;有的幼儿动手操作能力很强，笔者就让他们画画或者制作一些小卡片;有的幼儿表演能力较强，笔者就安排他们给妈妈表演节目。结合不同幼儿的不同特点，笔者将其分层并引导他们完成任务，最终达到感恩母亲这一教学目标。

（二）给不同的幼儿确立不同的目标

有的幼儿生活习惯不好，吃饭存在吃不完或者浪费粮食的问题，教师要及时引导幼儿，帮助幼儿改正不良的生活习惯。有的幼儿没有环保观念，在纸上乱涂乱画，严重浪费纸张，教师要告诉幼儿纸都是用树木做的，珍惜纸张就是保护绿色的森林。有的幼儿没有随手关水龙头、关电灯的习惯，教师要让幼儿明白节约一滴水、节省一度电的重要性。根据不同幼儿的行为习惯，教师要为其设置不同的学习目标，不能对幼儿“一刀切”。

（三）对不同的幼儿实施不同的教育方法

教师要时刻观察幼儿的活动表现，对不同的幼儿实施不同的教育方法。对一些喜欢模仿的幼儿，教师要严格要求自己，为其树立良好的榜样;对一些自控水平低的幼儿，教师可以锻炼他们的判断力，提高其调节自我情绪的能力;对一些自主水平较高的幼儿，教师可以引导他们挑战自我，促进其全面发展。在教学活动中，教师要针对不同的幼儿采用不同的教育方法。

以建自然角为例，笔者将自然角与大自然相结合，根据不同的季节选择幼儿感兴趣的动植物来充实自然角。如春天幼儿可以观察种子发芽，夏天幼儿可以观赏盆栽荷花，秋天幼儿可以赏菊，冬天幼儿可以养水仙花等。幼兒在一年四季中感受自然的变化，这有助于激发幼儿探索自然的兴趣。除此之外，笔者还将自然角与幼儿的日常生活相结合，根据幼儿的兴趣，挖掘其生活中具有教育价值的素材，更新自然角的种植内容。如在带幼儿参观草莓园后，笔者在自然角种上了草莓;在带幼儿参观动物园后，笔者在自然角养了小鸡、小鸭;在带幼儿参观秋收的稻田后，笔者在自然角放置一些刚摘下的稻子，为他们讲解水稻的知识。

教师要重视幼儿的一日生活，善于抓住各种教育契机，鼓励幼儿自主探究、自主观察。比如，幼儿捉住了一些昆虫，笔者允许他们带回自然角饲养。根据不同幼儿性格特点，笔者对其进行分层引导。比如，女孩喜欢花花草草，笔者就让她们种草莓、养花等;男孩喜欢野外探索活动，笔者就引导他们去野外找一些无害的小动物带回来饲养。通过分层教学的方法，教师可以提高生态教育课堂的教学效果。

（四）对不同的幼儿进行不同的引导

在生态教育理念下，教师要将文学、美术、音乐、数学等多领域的知识渗入日常幼儿教育活动，提高幼儿的审美能力和艺术创造能力。教师要关注幼儿的个性，对不同的幼儿使用不同的引导方法。以激发幼儿的数学思维为例，笔者结合绘本引导幼儿认识排序的规律，培养幼儿的逻辑思维能力。比如，在阅读《让谁先吃好呢》这本绘本时，笔者让幼儿尝试用自己的语言讲述故事的内容：为了吃到又大又红的桃子，长颈鹿、猴子、犀牛、兔子、毛毛虫等动物根据自己的优势，进行了各种方式的排序。长颈鹿说：“我的个子最高，桃子应该我吃。”猴子说：“我的尾巴最长，桃子应该我吃。”犀牛说：“我的体重最重，桃子应该我吃。”小兔子说：“我的耳朵最长，桃子应该我吃。”最后，桃子被毛毛虫吃了。原因是毛毛虫采用了倒排顺序的做法，认为在所有动物中它个子最矮、尾巴最短、体重最轻、耳朵最短，所以它才应该吃桃子。《让谁先吃好呢》这本绘本不仅讲了一个有趣的故事，而且将排序的知识融入其中，引导幼儿学习数学知识，帮助幼儿理解按照长短、高矮、轻重等标准进行排序的方法，让幼儿在生活中可以按照个子高矮排序、按照玩具大小排序等，提升幼儿的逻辑思维能力。

总而言之，在生态教育理念下，教师要构建因材施教的教学体系，培养幼儿的理性思维，建立幼儿的自信心，激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿好学、乐学。教师要合理设计幼儿园的生态教育活动，鼓励幼儿自主学习并对其进行分层引导，提高幼儿教育的整体效果。

（作者单位：苏州工业园区新馨花园幼儿园）