谈谈小班角色游戏的指导方法

何小珍

刚入幼儿园的小班幼儿没有开展自主性游戏的经验，如何让他们快速掌握自主性游戏的玩法至关重要。笔者从游戏前、游戏中、游戏后的指导入手，探讨了指导小班角色游戏的方法，以期为教育工作者的教育实践提供参考。

一、游戏前的指导：教师进行引导

皮亚杰说：“幼儿的智慧源于材料。”丰富的游戏材料是活动顺利开展的前提和基础，直接影响幼儿活动兴趣的高低。教师要采取合理的方式满足幼儿的种种需求，帮助幼儿在游戏中获得成长。教师可以通过环境创设达到教育目的，如教师可以发挥标识的作用，在“娃娃家”放一个生日蛋糕标识，暗示幼儿在家里给娃娃过生日;又如，在圣诞节来临之际，教师可以在“超市”前放置圣诞树标识并播放圣诞歌曲，引导幼儿开展游戏，提高幼儿的游戏兴趣。

游戏环境的创设是为了吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由地参与游戏。开学初，笔者把“美食城”的区域设置在教室旁边，空间狭小，导致部分幼儿很难在游戏中正常有序地排队并进行买卖活动。小班幼儿的游戏经验较少，解决问题的能力不足，“小客人”都挤在柜台前，七嘴八舌地点东西，游戏秩序混乱，经常出现“你推我”“我挤他”“钱给错了”“没给钱就买到东西”“给错东西”“给错数量”等情况，“美食城”的“营业员”受到了很大打击，其他幼儿的情绪也受到了很大影响，有的幼儿索性坐到小椅子上不参加游戏了。后来笔者把“美食城”游戏区的位置换到了教室中间，由于空间足够，幼儿有了排队的地方，只需适时提醒，幼儿就能把队伍排得整整齐齐，游戏过程也变得顺利了。

小班幼儿生活经验不足，很容易在活动过程中弄混角色。为此，笔者和幼儿共同讨论，思考怎样才能让别人迅速判断出自己扮演的角色，如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等。由于这些角色贴近幼儿的生活，他们讨论的热情十分高涨，有的说可以让爸爸戴领带上班;有的说奶奶每天都要买菜做饭，可以让奶奶系上小围裙;有的说妈妈爱漂亮，要戴上漂亮的丝巾;还有的说爷爷年纪大了，需要戴老花眼镜看报纸。幼儿在积极讨论中顺利地解决了弄混角色的问题，提升了解决问题的能力，豐富了自身的游戏经验。

刚入园的小班幼儿才接触角色游戏，他们不知道什么是“娃娃家”，不了解怎样开展“娃娃家”游戏。笔者可以先让幼儿观看大、中班幼儿的游戏过程，让他们先初步了解游戏规则，随后笔者和幼儿一起讨论，让他们说一说自己家里有哪些成员，成员们通常会在家里做什么事情，他们做事情的时候会说哪些话？通过这种方式，幼儿的知识经验得到了丰富。笔者还组织幼儿在游戏区进行模仿游戏，让他们学习基本的游戏技巧，在笔者的引导下，幼儿的游戏经验越来越丰富。在小班幼儿的角色游戏中，教师可以给幼儿创设符合他们兴趣的主题游戏，如“给爸爸过生日”，让幼儿从简单的模仿逐渐过渡到自主创编。

二、游戏中的指导：教师合理干预

教师要参与幼儿的游戏，观察、了解幼儿在游戏中的各种行为，评估幼儿的游戏能力，思考如何正确指导幼儿，调整游戏的规则，丰富幼儿的经验，促进游戏的顺利开展。

教师参与幼儿游戏的方法有很多种。教师可以采用游戏介入法、材料提供法和语言指导法，及时了解幼儿游戏时的情况和需要，并给予他们针对性的指导，提高幼儿的游戏水平。在小班幼儿第一次开展角色游戏时，教师可以扮演游戏中重要的角色，引导幼儿开展游戏。如在“娃娃家”游戏中，教师可以扮演老奶奶的角色，在游戏过程中适时引导幼儿的行为，让幼儿学习怎样和同伴交流沟通。随着幼儿游戏水平的提高，教师可以逐渐淡化自己的作用，让幼儿开展自主游戏。

在幼儿逐渐熟悉了游戏规则，能自主开展游戏后，教师应寻找合适的契机，引导幼儿与同伴讨论，分享彼此的游戏经验，进一步提升幼儿的游戏能力。笔者在幼儿游戏过程中，经常扮演摄像师的角色，记录幼儿游戏的精彩瞬间，并适时给予幼儿简单的指导，这是他们喜欢的指导方式。在一次“美工坊”游戏活动中，萌萌用橡皮泥做饺子，做完红色饺子后又开始做绿色的，做完绿色饺子后还想做蓝色的，创新意识和能力比较薄弱。笔者观察到这个情况后对他进行提问：“我想给娃娃家的小宝宝买些汤圆吃，不知道‘美食城有没有卖的。”受到笔者的启发后，萌萌兴奋地叫道：“有，我会做，老师你看！”她一边做一边解释做汤圆的方法，“我妈妈教过我的，一定要这样搓一下，老师你看我做的汤圆圆不圆？”“嗯，萌萌好棒呀，搓的汤圆又大又圆，一定很好吃，‘娃娃家的宝宝喜欢彩色的汤圆，你会不会呀？”听了笔者的话，萌萌又做了红、绿、黄等不同颜色的汤圆，并开开心心地把汤圆送到了“娃娃家”。

三、游戏后的指导：让幼儿共同参与

游戏后的讨论环节是幼儿提升游戏能力的重要途径。通过讨论，幼儿不仅可以了解自己的游戏表现，还能从其他幼儿身上学到实用的游戏技巧，逐渐形成良好的品德、行为习惯，提升自身的游戏经验。教师要不断更新游戏主题，增加游戏中的材料，调整游戏规则，激发幼儿进一步开展游戏的欲望。小班幼儿的语言组织能力较差，很难生动形象地描述自己与他人的游戏情况，教师可以用摄像机记录幼儿游戏的画面，并在讨论环节播放。笔者曾经拍摄到这样一个画面：“爸爸”楠楠抱着“娃娃”坐在小床上，为“娃娃”生病而犯愁，但由于游戏快要结束了，旁边的幼儿都在收拾玩具，没有注意到这一点。游戏结束后，笔者引导幼儿一起讨论这个话题，询问幼儿当小孩生病时家长应该做什么，幼儿纷纷表示要去医院。笔者进一步启发他们，告诉幼儿医院离得很远，话音刚落就有幼儿大声喊：“可以去药店。”“可我们这里也没有药店呀，没有药店怎么办呢？”笔者继续提出疑问，这时有幼儿回答说可以从家里带药过来，笔者顺着幼儿的思路告诉他们可以设立一个药品专柜。

教师发现幼儿在游戏中的问题后，不应急于解决，可以将问题反抛给幼儿，让幼儿自己思考，鼓励全体幼儿出谋划策，积极思考解决方法，这能扩展他们的思维空间，比直接传授知识更有效。在区角活动中，教师可以把个别幼儿的疑问抛给全体幼儿，让他们尝试自主解决问题，学会连贯、完整地表达自己的意见，培养幼儿的语言表达能力和组织能力。

（作者单位：苏州工业园区胜浦街道吴淞幼儿园）