关注数学活动，彰显数学魅力

江苏省盐城市亭湖新区初级中学 陈 军

数学活动是学生在课内或者课外所参加的数学主题活动，作为课堂教学的补充与延伸，其在教学中不可或缺。对此，教师要加强重视，借助丰富多样的活动激发学生兴趣，让学生在兴趣的引领下主动参与，积极探究，在实践中获得真知，在体验中深化感悟，以此促进数学能力的提升。

一、以兴趣为起点，鼓励参与

在设计活动时要从学生出发，根据其兴趣与需求展开，让学生在参与的过程中转变对学科的看法，由原本的“被动接受”转化为“主动探究”，顺利开启学习之旅。

具体实施时，对应不同的章节内容可设计不同的活动，确保形式多样、内容丰富。以七年级下册为例，其中包含七个章节，对此，教师可设计七次活动，并根据实际情况进行调整。以第七章为例，主要内容是平行线的认识和性质、图形的平移、三角形的边与角。对于这部分几何图形的内容，学生十分感兴趣，新课教学的时候参与度很高，考虑到这一点，就可设置活动主题为“我最爱设计”，要求学生利用课余时间观察身边有规律的图形，自主搜集并在活动课上展示，随后根据已学的“平移”规律设计一幅美丽的图案，在班级中进行评比。具体开展时，学生都十分积极，设计出的图案很有设计感，个性鲜明，让人眼前一亮。可见，数学活动的开展不仅让学生摆脱了枯燥的学习，也接触到了更广阔的世界。活动课的开展能促进学生对已学知识的巩固、应用，学生能在理论学习的基础上获得更多实践操作的机会，获取直接经验，有效挖掘潜在的数学兴趣，为后续长远的学习铺垫。

二、以实践为方法，感悟价值

在设计活动时，教师要突出学科“实用”的特点，紧密联系实际，以生活为背景展开，促进学生对数学价值的体悟，无形中减小学习难度，拉近与学科之间的距离。

方程是初中数学学习的重点之一，其不仅是一种数量关系，更是一种数学思想，在遇到数学问题时，学生可运用这一思想解决。在教完“一元一次方程”后，我就设计了“生活中的一元一次方程”活动，鼓励学生在课余时间去到不同场所，如菜场、商场、工厂、银行等，自主搜集并整理数量关系，在这一过程中获得灵感，编制用一元一次方程解决的问题。对此，学生十分感兴趣，在实践中观察仔细，根据搜集的数据将实际问题转化为数学问题，经历了“提出问题—分析问题—解决问题”的过程，无形中培养了探究意识。借助生活实践活动，不仅能激发学生的探究兴趣，还能促进学生复习，有效渗透方程思想。此外，对于学生在活动中编制的问题，可整理归纳，形成有关专题，在复习时用作训练。总之，有效的活动需要联系生活实际，将课堂与生活对接，引导学生在实际情境中思考，将原本抽象的知识具体化，以此提高学习质量。

三、以拓展为延伸，提升素养

优质的数学课堂不仅要传授给学生知识，更要渗透思想，提升思维，让学生有发展的空间。基于这一点，教师就要借助拓展活动给学生提供平台，让其在教学内容之外有一片天地，满足自身发展需求，以此实现思维能力、学科素养的提升。

“数学是思维的体操”，教师在设计活动时可借助一些益智游戏激发学生，一方面锻炼思维的敏捷性，促进思维发散；另一方面培养学生的知识运用能力，促进学以致用。“算24”是一种常见的益智游戏，主要训练人的计算能力，深受学生欢迎。因此，在讲完“有理数的基本运算”后，就可开展这一游戏活动，规则如下：（1）选取“A～10”40张扑克牌，其中红牌为正数，黑牌为负数；（2）以小组为单位参赛，每组轮流发4张牌，随后抢答，答对得一分，答错不得分；（3）计算时可用加、减、乘、除、乘方5种运算，每张牌只用1次；（4）游戏结束后，根据各小组的得分选出第一、二、三名。整个活动过程十分紧张，充满了欢声笑语，结束时学生仍意犹未尽，在这一过程中充分感知到了认知的乐趣，并扎实巩固了有理数的运算，一举两得。对于优胜的小组，教师要给予充分肯定，并针对活动中的优缺点进行总结，为下一次活动的开展做好铺垫。数学素养的提升不能只依赖课堂，要借助课外资源，鼓励学生参与不同形式的活动，在愉悦的氛围中积累学习经验，强化运用。

总之，数学活动并非真正的“活动”，而是一种引导、一种激发，在实践中感悟生活，在探究中收获乐趣，长此以往，学生在活动中就能学会思考、学会体验，真正融入课堂中，成为数学学习的主人。