新形势下提高小学教师“三笔字”练习运用技能研究*

周中亮 （山东沂南县铜井镇中心小学）

一、“三笔字”练习运用技能取得的成果

“三笔字”指的是毛笔字、钢笔字和粉笔字，从书写工具的形态划分，有软笔（即毛笔）和硬笔两种，粉笔当属硬笔范畴。“三字笔”是教师必备的职业技能。写好“三笔字”是教师的基本素养之一。写好“三笔字”是每一个教师不可推卸的责任和不可缺少的一种专业基本功。当前，许多毕业生“三笔字”基础较差，必须强化培训，坚持实践。经过多年实践，取得主要成果有：一是编写了《三笔字》培训教材，对全县新教师和全镇教师进行了培训；二是确定了本校“三笔字”教学开设课程和开设时间，建立了多元化评价体系；三是参加了各类书法培训、考试、笔会、大赛等活动。通过研究与实施，教师在“三笔字”训练与书法艺术创作上取得了显著成绩和明显效果，并在全县范围内产生较大影响。

二、“三笔字”练习运用技能解决的主要问题、过程与方法

（一）主要问题

1.写字培训课程匮乏问题。开发“三笔字”教师培训课程，探究新课程改革下教师“三笔字”练习运用实施方案、课程纲要以及指导用书的编写。“三笔字”培训课程是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程。这种系统工程的突出特点是：专业性强（它必须符合课程论的基本要求）；难度很大（系统理论专业性强）；各有特色（因为各校情况有显著差异）。这三大特点要求教师“三笔字”培训课程的开发须坚持规范性、注意灵活性、强调创新性。所谓规范，就是守规矩、合法则。

2.组织实施问题。在组织实施过程中，需要教师积极主动地参与，教师、学生都应经常进行总结、反思，发挥其潜在的教育价值，需要进行策略研究。

3.考核评价问题。探索教师“三笔字”练习运用的评价模式，使之趋于完整而又合理、具体而又行之有效。

（二）过程与方法

第一阶段：宣传发动组织筹备阶段。

完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员及分工。在舆论宣传方面，加强教师对练习运用“三笔字”的认识。

第二阶段：实施研究阶段。

建立辅导机构，培训教学骨干。每月举办一次培训班，采取分散集中相结合的办法，聘请省书法家主讲，重点学习写字教育理论、进行书法技艺指导、教材分析、教法研究、现场观摩等。培训结束，举行考试，考试成绩作为写字教师等级评定的一部分。培训的对象是所有教师，旨在提高全体教师的书法水平、提高老师的执教能力。

狠抓“三笔字”过关，提高书写技能。严字当头，常抓不懈，狠抓教师“三笔字”过关。要求教师每天练字20 分钟，每周末上交作业：3 页毛笔字，2 页钢笔字，100 个粉笔字（每天在校黑板上书写20 个粉笔字）。每月一次书法作品展，每月举行一次“三笔字”过关考试，考试评分内容分四类：写字基础知识，笔试（20%）；写字技能（40%）（现场书写，由行家评分）；平时写字作业成绩（40%）；教师“三笔字”过关考试书写内容以自编教材和语文教材课后生字为主体，古代名诗名句适量。由项目组负责检查、评审、记分；检查评比结果及时记入个人写字档案。为了严格训练，练出成果，考核成绩与奖惩评优晋职挂钩。

开展等级评定，促进自学成才。实行小学写字指导老师等级评定制度。根据写字指导教师的书法理论水平、写字教学知识、技能、授课艺术及教学效果对写字指导教师进行等级评定，并根据不同等级给予相应的待遇，调动写字教师苦练基本功、自学成才的积极性。

鼓励进修深造，提高学历层次。组织函授进修，培养高层次的书法骨干教师。订阅写字教育报刊，以及时学习外地经验，提高理论水平。

建立写字教学常规。抓课程落实，上足上好每周一节写字课。课堂教学是写字教育的主阵地，是传授写字知识、训练书写技能、培养良好书写习惯的主渠道。实行学生写字质量“三个一”动态管理，即“每天一张写字作业批改；每两月1 次写字作业达标评价；每学期一次写字检测”。通过“三个一”的动态管理，掌握每一个学生的写字情况，不让一个差生掉队。

加强教育科研，提高写字教育的科学性。加强写字课堂教学研究，探索写字课堂教学素质化模式是我们教研活动的重点。倡导以素质教育思想为指导，坚持知识技能、情感等全面、和谐发展。构建“以教师为主导，学生为主体，练写为主线”的写字课教学模式，其基本框架为“导入新课—示范模仿—边讲边练—品评巩固”。

营造浓厚的习字氛围，陶冶情操，提高教学效果。

1.净化语言文字环境。为了营造浓厚的习字氛围，彻底净化语言文字环境，要求做到四无：校园内无不规范汉字；写字无不规范双姿；学生作业无涂擦痕迹；教师批改无潦草字迹。

2.美化书法兴趣小组活动室，注意张贴书法名家的书法作品，悬挂历代书法大师的肖像，陈列有关书法家碑帖，教师及学生的优秀书法作品，以陶冶师生情操，激发书写兴趣。

3.定期举行师生现场书法比武大赛，每年六一儿童节举办一届“小书法家”展示活动，激发写字能手的荣誉感和进取心，扩大社会影响。每年举行教师“三笔字”比赛。

4.开展“书写好习惯之星”“书法标兵”“书法示范班”“小书法家称号”的评比。

第三阶段：结题深化阶段。

1.整理、分析课题实验材料，进行评价反思，展开结题讨论与总结。

2.撰写研究报告。

3.逐步摸索出一套比较具体、完善的实施操作策略。

三、“三笔字”练习运用技能的主要内容和创新点

（一）主要内容

1.编写了“三笔字”培训教材，对全县新教师、全镇教师进行了培训。周中亮、刘长水编写的《沂南县新教师培训硬笔字专题教材》《沂南县新教师培训软笔字专题教材》，作为全县新教师培训之用，并刊登在沂南县教育信息网。

硬笔方面主要从硬笔书法概论、硬笔字（钢笔、粉笔）的姿势、笔法、字的笔画、笔顺、间架结构、轻重、粗细、长短、角度、位置等基础入手，并就粉笔字在板书设计中的应用及教学中部分汉字、数字的规范写法作了重点梳理。软笔方面主要从中国书法史、软笔书法基本笔画、章法、创作等几个方面进行研究。

硬笔字。第一章：硬笔书法概论。第一节：钢笔及其构成。第二节：硬笔书法和毛笔书法的区别。第三节：硬笔书法的学习方法。第二章：硬笔书法的笔法。第一节：硬笔书法的执笔方法；第二节：硬笔书法的运笔技巧；第三节：粉笔字书写姿势；第四节：粉笔字的执笔方法；第五节：粉笔字的运笔方法；第六节：把握粉笔字的书写技巧。第三章：汉字的基本常识。第一节：汉字的基本笔画；第二节：汉字的笔顺规则及易错笔顺的常用字；第三节：汉字的间架结构。第四章：粉笔字在板书设计中的应用。第一节：粉笔字板书现状；第二节：黑板上的板书形式；第三节：板书设计应该注意的问题。第五章：部分汉字、数字规范写法。第一节：部分汉字的规范写法；第二节：0～9 的规范写法；第三节：国家调整部分汉字书写变化。

软笔字。第一章：中国书法史；第二章：基本笔画的写法；第三章：欧体间架结构九十二法；第四章：章法。

2.确定了学校三笔字教学开设课程和开设时间，建立了多元化评价体系。教师“三笔字”练习运用的具体日常考核与评估由专人组织负责。平时检查评比结果及时记入个人写字档案。对教师练习运用进行评分，每学期期末，由教科室统一登记并存档管理，并计入教师量化考核。为了严格训练，练出成果，考核成绩与奖惩评优晋职挂钩。对教师的上课中使用情况进行不定期抽查。通过教师的日常训练，也有效地体现到了学生身上。

3.积极参加了各种书法培训、考试、笔会、大赛等一系列活动。周中亮、刘长水等老师均为省书协会员、市书协会员、县书画协会会员，并考取了山东省中国书画艺术等级考试高级证书，获得了临沂市市直机关书法大赛优秀奖、沂南县人大书画展评三等奖、山东省少队辅导员技能大赛优秀奖、山东省硬笔书法大赛二等奖等奖项；作品在沂南县教研网、诸葛亮文化传媒网、临沂广播电视报、金锣之声发表，或在市县参展多次。周中亮、刘长水在沂南一小多媒体会议室对全县新教师进行了“三笔字”培训。铜井镇中心小学被确定为山东省硬笔书法家协会教育基地。周中亮、刘长水等在中国书法网建立了个人专题书法艺术网页；周中亮撰写的论文《谈当代书法教育观》发表在省书协会会刊及网站上，周中亮撰写的《新形势下教师“三笔字”练习与运用技能的研究》获得了省、县教科研成果一等奖。通过系列研究，学校教师在“三笔字”训练与书法艺术创作上取得了显著成绩和明显效果，并在全县学校范围内产生较大影响。

（二）创新点

1.研究编写“三笔字”的培训教材，做到了理论与实际相结合、练习运用与教学技能相结合。在软笔方面主要从中国书法史、软笔书法基本笔画、章法、创作等几个方面进行研究。在硬笔方面主要从硬笔书法概论、硬笔字（钢笔、粉笔）的姿势、笔法、字的笔画、笔顺、间架结构、轻重、粗细、长短、角度、位置等基础入手，并就粉笔字在板书设计中的应用及教学中部分汉字、数字的规范写法作了重点介绍。

2.教师“三笔字”练习运用实施综合考核评价体系策略研究。实行小学写字指导老师等级评定制度。根据写字指导老师的书法理论水平、写字教学知识、技能、授课艺术及教学效果对写字指导老师进行等级评定，并根据不同等级给予相应的待遇，调动写字教师苦练基本功、自学成才的积极性。进行“三笔字”过关考试，考试评分内容分四类：写字基础知识，笔试（20%）；写字技能（40%）（现场书写，行家评分）；平时写字作业成绩（40%）；教师“三笔字”过关考试书写内容以自编教材及语文教材课后生字为主体，古代名诗名句适量。日常检查评比结果及时记入个人写字档案。为了严格训练，练出成果，考核成绩与奖惩评优晋职挂钩。

3.研究确立实施推广的方案及指导用书材料的编写。根据推广方案，申请获批设立了山东省硬笔书法家协会沂南县教管委，编写《三笔字》教师指导用书。

近年来，铜井小学把强化教师基本功作为提高教师素质和教育教学技能的重要举措，通过各种扎实有效的措施，取得了明显效果，涌现出了一批书写综合水平较高的教师，如刘长水、周中亮、张京峰、范建礼、孙树美、梅荣等，为教育教学水平的提高奠定了坚实基础。

当然，在这期间，也有许多困惑和迷茫。比如编写的教材其科学性、系统性到底如何？教师“三笔字”练习运用的评价如何能突出学校特色？等，这一切都有待于在今后实践中不断探索。

总之，教师“三笔字”练习运用技能的研究与实施过程就是我们不断学习、发展、成长的过程。我们愿继续努力，积极投身于课程改革的洪流中，去开拓、去创新，用智慧和汗水谱写出全面推进素质教育的新篇章。