农村中小学教师专业成长策略探微

陈荣福 （甘肃武威市古浪县民权中心幼儿园）

教师队伍的专业化是学校发展的保证。随着基础课程改革的深入推进，对中小学教师的要求越来越高，与此同时，农村中小学教师队伍的整体素养以及专业化能力不高的问题在新课改中日益暴露出来，成为影响农村新课改顺利推进的瓶颈。由此可见，推进农村中小学教师队伍专业化发展是当务之急。

一、农村中小学教师队伍的现状分析

（一）缺少合理评价，专业成长受限

现阶段，在农村中小学评价教师的教学水平、业务能力，以及对教师的年终考核、评优评先，大多停留在以学生的考试成绩为指标，只要学生的考试成绩居于前列，这些荣誉就会纷沓而至。否则，一票否决。缺乏科学合理的评价方案，缺乏宽松人文化的评价体系，这些是阻碍农村中小学教师专业成长的重要因素。为了获得学校的认可、家长的好评，所有教师在教学中一切向分数看齐，注重课本知识的传授，教死书，死教书，延长学生在校时间，布置繁重的课外作业，大搞题海战术，教师整天忙碌在上课、批改作业中，很难挤出时间去进行教学研究，使得专业成长严重受限。

（二）知识水平参差不齐

在农村中小学，教师队伍的组成比较复杂。大多数老教师都是中师毕业，甚至是高中毕业，又通过函授、自考、网络教育等形式取得高一级学历。青年教师中有好多属于非师范类毕业的学生，他们通过考取教师资格证进入教师队伍。正规师范类毕业的本科生在农村中小学为数不多，这类学生毕业后大都留在县城中小学任教。正因为如此，这些教师专业知识欠缺，知识结构不完善，尤其是专业知识掌握不系统化，水平参差不齐。

（三）教育教学水平不高

囿于自身原因，与城市教师相比，农村中小学教师教科研能力相对较差，这样就会影响自身教育教学理论水平的提升。因为地域的原因，农村中小学教师走出去参加学习与培训的机会不多，只能在本校范围内取长补短，长此以往，教师视野不开阔，教育教学水平偏低。我们发现，在县级及其以上的课堂教学大赛中，农村中小学一线教师获奖人数不多，县级以上的骨干教师、学科带头人更是少之又少。正因为如此，在农村中小学能引领教师开展教育科研的“明白人”较少，骨干力量缺乏，无法发挥这些“引路人”的带动作用和辐射作用，缺乏专业引领，导致农村中小学教师专业化水平普遍较低，课堂教学水平不高。

（四）教学理念落后

受传统应试教育的影响，农村中小学教师教育观念普遍陈旧落后。有的教师不积极学习前沿的教育理论，墨守成规，自己的专业素质基本处于吃老本状态，不愿意花较多的时间去学习专业知识。虽然上级教育部门要求全体教师每年都必须参加继续教育培训，但是大多数教师只是为了完成培训任务而参与培训，好多教师只是下载培训A pp，登录学习软件，打开学习页面，播放学习内容，积累学时而已，静下心学习的教师为数不多。正因为如此，继续教育培训流于形式，其作用有名无实。在课堂教学中，大多数中小学教师都是从提高学生分数的角度出发，一节课四十五分钟，老师在台上一讲到底，学生只能在课堂中忙于做笔记或者默默地听课，学生没有思考的时间和空间，更没有与同伴交流合作学习的机会，学生的主体地位得不到体现。师生角色定位不准，课堂教学中教师成了绝对的权威，学生只是被动接受教师讲授的内容，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。

（五）缺乏信息技术素养

目前，尽管网络发展迅猛，而且已经渗透到教育领域。然而，在农村中小学仍就有大部分教师，不会操作计算机，更不用提制作多媒体课件了，信息技术素养欠缺。首先，农村中小学教师信息技术教学应用频率低，缺乏信息技术应用意识。大部分教师只有在学校举行公开课活动或者参加课堂教学大赛时才使用多媒体课件。其次，信息技术应用能力欠缺。还有很大一部分教师只会下载网络课件，不会根据自己教学的实际情况对课件进行修改完善，更谈不上将信息技术与课程有效整合了。还有部分中小学教师对办公软件还没能熟练掌握，一些最常见的文档处理也存在问题。另外，缺少信息技术方面的培训，也是导致农村中小学教师信息技术素养偏低的主要原因。

（六）归属感缺失

首先，由于基础教育资源配置存在不均衡现象，造成优质生源和优质教师向条件较好的集镇或县城流动，导致农村中小学优质生源流失，师资结构失调，严重挫伤农村中小学教师的工作积极性。其次，农村中小学教师社会地位不高，工作量大却待遇低，缺乏认同感。面对满负荷的工作却得不到公平合理的待遇，教师产生职业倦怠感。最后，部分农村中小学教师师德缺失，课后热衷于有偿家教，唯利是图，这也是造成农村中小学教师归属感缺失的原因之一。

二、提升农村中小学教师专业化水平的策略

（一）加强师德师风建设

万事德为先。从学校层面来讲，学校一定要注重教师的师德师风建设。要通过具体的活动，挖掘身边的师德师风典型，树立榜样，向榜样学习，严守师德底线。学校要加大师德师风考核力度，严格要求全校教师要树立正确的人生观与价值观，反对拜金主义和功利主义。恪守教师职业道德，爱岗敬业、乐于奉献，做学生的良师益友。

（二）提高教师待遇

提高教师待遇，积极形成科学合理的评价机制，是农村中小学教师专业化发展的重要因素。学校要从公平公正的角度出发，保障教师的切身利益，制定和完善各类规章制度，细化条款，在教师中征求意见建议，确保规章制度的激励性、公平性，让教师有从教的归属感，能让教师感受到自身的价值，增强教师的责任心和自豪感，积极工作，乐于奉献。让农村中小学教师安心从教、幸福生活，提升教师的幸福指数。另外，学校要想方设法积极打造宽松自由、和谐向上的工作环境，培养教师对学校组织的愉悦感，营造一种团结协作、积极进取的发展氛围，努力实现教师的同伴激励、自我约束、自我发展，让农村中小学教师在宽松愉悦的广阔天地里，互相学习，共同提高，实现个人专业发展目标。同时，团结向上的校园文化，让教师能够在这种环境下开心工作，并能积极主动地进行教科研，向专业化方向迈进。

（三）更新教育理念

教师的教学观念应该要与时俱进，随着课改的变化而改变。农村中小学教师要不断完善自身的知识结构，更新教学理念，为专业成长奠基。在课堂教学中，要对师生角色精准定位，教师只是学生学习的引导者和指路人，学生才是课堂教学的主人。在平时的教育教学中，善于运用多种教学手段和方法，激发学生的学习热情，使他们能积极参与到学习中。同时，教师要注重多方面的学习，广泛涉猎，做到融会贯通，构建跨学科知识结构，做学习型教师，不断提升教学素养，改进教学方式。学校要建立完善、科学的教师培训机制，激发教师参与培训的积极性，确保培训不流于形式。同时，要善于挖掘学校资源，发挥本校骨干教师的引领作用，使他们能带动全校教师进行课堂教学研究，促使全校教师的专业水平持续有效地提高。另外，还要注重信息技术培训，鼓励教师积极使用信息技术，做好信息技术与课程的整合，让信息技术成为提高课堂教学的得力助手。

（四）注重教学反思

成长= 经验+ 反思。农村中小学教师要重视平时的教学反思，反思教学细节、行为、理念与师生关系，这样才能更好地指导自己的教学，从而使自己向专业化方向迈进。因此，要提升农村中小学教师的专业化发展能力，教学反思是重中之重，也是重要保障。农村中小学教师必须要养成自觉反思的习惯，通过反思、研究，以教科研活动为载体，将教学中的重点问题作为课题，指导自己的教学，及时调整自己的教学方法与思路。

总之，农村中小学教师专业化发展，这是课改的必然要求，也是大力倡导素质教育的必由之路。作为农村中小学教师，要正视目前存在的问题，多渠道、多途径采取策略，学校管理者要加强师德师风建设，严守师德底线；提高教师待遇，让教师享受教育的幸福。教师自身要更新教学理念、注重教学反思，只要这样，才能让农村中小学教师迈出更坚实的专业成长步伐。