基于 OBE 理念的翻转课堂教学改革
——以《财务管理》课程为例

龚新龙 陈榆 唐鸿

（桂林电子科技大学，广西 桂林 541004）

“以成果为导向的教育”（Outcome—based Education，简称 OBE）+“翻转课堂”旨在重 新调整课堂内外的时间，将学习的主动权由教师转移至学生，教师改变传统的教学模式，积 极引导学生自主思考，激发学生的学习热情，培育学生深层理解、举一反三的能力，同时与 学生的关系不再是居高临下，而是像朋友一样帮助学生成长。其中，OBE 理念最大的特点就是以教学内容为中心的教育设计和以教学对象实际产出为导向需求的方案设计，发展至今已 经具有相对完整的理论体系以及诸多成功的实践模式，对我国传统的教育方式与教育体系有 着深刻的影响。[1]“OBE 理念+翻转课堂”与我国传统的教育理念相比较而言，该混合教学模 式具有明确的目的性和教学工具的先进性，更能使受教育者的成长与发展变得更为高效可行。在如今信息技术、物联网、大数据、云智能发展的时代，学生获取的知识开始多样化，获取 知识的途径也开始多样化，信息技术为网络课程、电子书、语音课堂等新型教学模式提供了 重要的工具支撑，对传统的教学模式造成了一定的冲击，传统的教学模式和应用场景难以适 应大数据时代的教学诉求，教学改革势在必行。深刻研究“OBE理念+翻转课堂”混合教育模式，对提高学生的学习能力、改革高校传统的教育模式乃至整个行业以及社会的发展都具有重要而又深远的意义。

一、传统《财务管理》课程教学的不足

（一）传统教学理念重教轻学

《财务管理》课程是财务管理专业、会计专业学生必修的专业课之一，对于提高学生财务知识、融会贯通其他专业相关课程具有重要的意义。但《财务管理》课程传统的教学以理论为主、实践为辅，教师主动、学生被动为主要形式，课堂成为教师个人的“单向输出”，学生往往是被动地、消极地接受老师在课堂上传递的知识，“填鸭式”成为传统课堂教学最形象的代名词。传统而又陈旧的教学方式与教学观念严重影响了学科的管理和发展，没有给教师符合先进教学模式的定位，难以体现出学科的重要特征，进而不能适应时代与行业对于高校培养财会人才的要求。因此，教学观念要具有符合时代要求与特征的先进性，更要能不断适应时代的变化和发展不断改变教学模式以及师生教与学的观念，进而创新教学内容，不断发展更为实用、更为有效的教学模式。[2]

（二）课程教学资源缺乏

“理论+实践”的教学方式既有利于促进学生对于理论知识的理解，又能使学生跳出课本的局限性，将理论知识运用于实践中去，这顺应了数据化、电算化的行业特征。但很多高校为管理类、经济类的学科提供的硬件资源与软件资源有限，严重限制了学生更为有效地学习，也限制了学科的进一步发展。目前，部分非财经类院校对管理类、经济类专业的实验室建设工作不够重视，且缺乏充足的资金来为学生购买线上学习资源与搭建线上训练平台；部分教师没有经过专业的技术指导，且大都与实际财会行业脱节，导致本学科的教学模式缺乏改革的必备条件。

（三）考核方式较为单一

目前，《财务管理》理论课程的考核主要以理论考试为主，学生掌握“死记硬背”即掌握期末高分的诀窍，教师难以考察出学生学习的真实情况，也无法以传统考核倒推学生自主学习的积极性，学生们“应付式”“临时抱佛脚式”的考试心态仍在许多高校中普遍存在。另外是占比期末成绩部分比例的平时成绩的构成，由于部分教师授课时所采用的方式较为陈旧单一，学生缺乏与教师课堂互动的机会，教师难以从课堂表现中评判学生学习的态度与学习的积极性，仅从课堂考勤等价于平时成绩，因此，平时成绩形同虚设。[3]除此之外就是课后作业的考核，由于传统的课堂以理论教学为主，学生接收的更多的是课本的理论知识，而教师也只能针对课堂教学相应地布置理论式的课后作业，这有利于学生进一步巩固该课程的理论知识，但是却限制了学生创新性思维以及解决实际财务问题能力的发展。

二、“OBE 理念+翻转课堂”混合教学模式

（一）创新课程教学理念

OBE 理念以教育成果为导向，在实施教学方案前先明确学生学习《财务管理》应掌握什么样的能力、达到什么样的水平、能够解决什么样的问题，以教育成果为方向不断调整本课程的教学方案与授课方式，以更好地促进学生建立学科素质与学科能力。“OBE 理念+翻转课堂”可以明确教学成果，且在信息技术环境中扭转传统的课堂教学结构，学生课前通过观看教学视频、材料，以及与教师进行在线交流获得知识。教师在课堂上引导学生学会思考、学会与小组成员沟通、学会回答课前提出的问题，构建“学生自主学习为主，教师引导思考为辅”的课堂教学结构。从知识管理的角度来看，知识的转移和内化过程已被逆转。在传统教学中，教师在课堂上传授知识，而学生在课后完成功课，即知识转移发生在课堂上，知识内化发生在课后；而翻转教室则将知识转移到教室中，并将知识内化。[2]

（二）丰富课前学习资源

《财务管理》课程传统的课前预习多以提前阅读即将要学习的课本知识为主，预习方式陈旧、低效，使得学生课前预习效果不佳，进而影响教学的质量。而“OBE 理念+翻转课堂” 下的课前预习，教师提出预习应该掌握的概念与公式以及通过实践训练应该达到的解决实际财务问题的能力。学校或教师为学生提供更多有效的学习资源，例如微型视频、MOOC 教学视频和各种扩展资源，并为学生提供实验课程练习平台，帮助学生培养自主学习、自主解决问题的能力。另外，教师应选择并制作引人入胜、与时俱进的学习资料，并在此基础上不断利用一些教学平台来整合多样化的学习资源，更好地帮助学生实现学习资源共享。[2]

（三）深化课堂教学互动

通过各种学习资源的课前预习，学生已经对财务知识有了一定的了解，这达到了课前学习以提高课堂教学质量、教学效率和教学深度的目的。教师通过微视频、向学生抛出课前问题等方式帮助学生衔接课前预习与课堂学习，引导学生积极探讨和解决问题，并以小组的形式分配任务，增强学生的团队协作意识。翻转课堂下的财务管理教学，以教师引导学生自主解决问题为主，教师的角色不再是单方面传授知识，更多的是帮助学生养成解决财务问题的能力，并以 OBE 理念为导向，明确学生应掌握什么样的能力出发，有针对性地引导学生梳理知识点、辩证地看待问题，提升课堂的教学效率，锻炼学生自学、合作与思考的能力。[4]

（四）增强课后督促考查

财务管理的专业课程往往具有较强的逻辑性与实践性，这意味着仅凭课堂教学与理论知识的学习，学生难以深入把握相关的财务知识，容易出现“学过就忘”的情况，有效的课后督促考察是学生完整掌握和锻炼实务的关键。传统的课后督查多以完成理论测试为主，这不仅容易出现学生相互抄袭的情况，还难以使教师检验到学生真正掌握知识的程度，对后面的课堂教学传达错误的信息，因此有效的课后督促考核变得尤为重要。在“OBE 理念+翻转课堂”的指引下，课后考察应首先明确学生根据已学习的知识需要掌握的能力，并借助互联网+、MOOC 在线学习、财务实践平台等引导学生去探索和拓展所学的内容，并逐渐培养起利用信息技术解决财务问题的能力，教师可以通过学生线上学习时长、登录频次、完成线上练习等情况评价学生课后学习情况，并以此为参考纳入学生平时成绩的考核。这既可以帮助教师系统地掌握学生的学习情况，又可以督促学生及时进行课后的复习与练习，突破了传统课后考察的单一性。

三、结束语

本科教育是高等教学的基础和根本，专业是人才培养的基本单元和基础平台，做好教育模式改革、培养被时代需要的专业人才对于全社会来说具有深远的意义。 “OBE 理念+翻转课堂”适用于多数传统教育的改革，不但关注学生自学理论知识的能力，更要求学生能够培养起利用多种多样的学习资源、切实解决实际问题的能力，这对于提高学科教学质量具有很大的帮助。本文仅浅析将“OBE 理念+翻转课堂”运用于《财务管理》课程的教学改革，该理念运用于其他学科的教学改革仍需要我们进一步进行探究与摸索。