长沙市小学体育教育中现存的问题与对策研究

王菁，熊少波

（湖南农业大学 体育学院，湖南长沙 410128）

学校体育仍是学校教育工作中的薄弱环节，体育课程未成为必修课程，学生的体育教育未能得到足够重视，学生的体质健康水平提升受阻，这些问题都与体育教育的目标相悖，课程是学校进行教育的主要载体，要想解决这些问题，体育课程的改革成为关键[1]。体育课程作为学校体育发展的核心因素，作为体育教育的重要环节，作为增进青少年体质健康的重要途径，如何提高体育课程的质量值得进一步探索和研究。该文从现存问题出发，试图为提高体育课程质量提出可行性建议。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

在长沙市各个行政区采取随机方式，抽取虹桥小学、金鹰小学、青园小学、长郡天心实验学校、枫树山小学、王家冲小学、大同瑞致小学、马坡岭小学、北京师范大学长沙附属学校、天华第二小学、星沙松雅湖第二小学、 湘郡未来实验小学12 所小学进行调研，对12 所学校的相关教师与管理人员进行问卷调查与访谈调查。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

以《体育与健康课程标准》（以下简称《课标》）为参照，针对研究内容，设计了30 个关于体育课程实施情况的题项进行预调查，最终确定11 个题项进行正式调查，通过问卷星将问卷分发给12 所被调查学校的体育教师，问卷回收后收集定量数据，了解被调查者对体育课程实施问题的看法和意见。共发放问卷12 份，回收问卷12 份，有效问卷12 份，问卷回收有效率为100%。

1.2.2 访谈法

为了直接发现体育课程存在的实际问题，就体育课程的内容组成、课程内容选择依据、课程内容实施现状及教学效果4 个方面对12 所学校的体育教师进行访谈，以便结合调查数据进行深层探索和分析。

1.2.3 数理统计法

对调查所得的数据进行统计分析，为该文的结果分析提供相关数据和信息。

2 结果与分析

2.1 体育课程开展条件

2.1.1 硬件设施情况

学校体育设施是开展体育课程的必备条件，也是课程开展最基本的保障[2]。调查结果显示，学校体育设施能满足基础的教学工作，但还是存在设施不齐全的现象，有17.67%的学校没有达标的田径场、足球场，有58.33%的学校没有排球场，有25.00%的学校没有羽毛球场、形体房。同时，也有25.00%的学校除基础设施外还有乒乓球馆、 跆拳道室。由此可见，不同学校之间在体育设施上还存在着一定的差距，势必会影响到体育课程的开展。

2.1.2 课时设置情况

调查结果显示每班每周开设体育课程情况为：25.00%的 学 校2 次/周；16.67%的 学 校3 次/周；58.33%的学校达到3 次以上/周。根据小学的体育课时设置标准：1～2年级4 次/周，3～6年级3 次/周，有25.00%的学校是不达标的。

2.1.3 师资配备情况

2008年，为了贯彻中央7 号文件，加强青少年体育工作，对学校各阶段体育教师配备做出了明确规定，结合《学校体育工作条例》的标准测算，小学1～2年级的师生比为1：6.5；小学3～6年级的体育师生比为1：10[1]。调查结果显示，没有一所被调查学校专职体育教师数量达标，由此可见当前小学普遍存在体育教师师资薄弱的问题。

2.2 体育课程开展现状

2.2.1 课程内容的选择

课程内容选择的目标。课程内容的选择是从体育教学目标出发的，兼顾到学生的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应[3]。调查显示，有33.33%的学校在教学内容的选择上没有涉及社会适应这一目标。

课程内容选择的依据。调查结果表明，各学校以《体育与健康课程标准》为根本依据，再结合体育教材内容、 学校特色运动和学生兴趣以及学校设施条件选择课程内容。

课程内容选择的具体内容。调查显示：常规项目（田径、队列队形、广播操等）和球类运动是小学体育课程的必选内容，这些是掌握体育知识、习得运动技能、增强体能的基础运动项目。随着校园足球特色学校的建设和体育校本化课程的推广，已有10 所学校拥有特色体育项目，并将其直接运用于体育课程教学中。其中青园小学、金鹰小学、虹桥小学、长郡天心实验学校、 北京师范大学长沙附属学校5 所学校为校园足球特色学校，这些学校借此机会发展校园足球，将校园足球融入体育课程的全过程，并在此基础上促进学校的个性和特色发展。枫树山小学以跳绳作为学校特色运动项目，将跳绳作为体育课练的项目，达到了一课多练的效果。天华第二小学将体育课程延伸至“三点半课堂”，充分利用时间资源，强化体育校本课程的开发。

2.2.2 课程内容的实施

调查显示：有33.33%的学校体育课程的实施环节完全按照体育教材的内容进行，有66.67%的学校会结合学生特点和场地设施对体育教材进行第二次加工处理或改编，设计出更富有个性化的教学内容。

课程内容二次加工对象有硬件设施、教材内容、教学方法。学校体育课程通过开发体育设施和器材的用途，能够充分利用现有设施的价值；通过改造体育设施和器材，增加和创新器材功能，为更多体育项目所用；通过调整教材内容，利用情境教学，用音乐和游戏的方式激发学生学习兴趣；补充教材内容，在完成基础教学之后，将学校特色运动项目作为课课练的项目；以学生为主导，区别教学、区别对待，适当调整运动难度和强度，让更多的学生积极参与、乐于参与到课程中来。对于课程内容的第二次加工可体现出体育教师正在为提高体育课程的质量和成效做出不懈努力[4]。

要想提高课程质量，就需要不断创新，让体育活动成为生活常态。与传统的体育课程相比，体育课程改革的提出丰富了人们的思路，为各种尝试提供了广泛的空间[5]。虹桥小学打破原有的行政班，推行“一年级普修、二年级主副选修、三至六年级精选修”的走班制教学，通过学生自主选择运动项目，并按项目班进行专项化学习，既体现了尊重个性发展、尊重学生实际的特点，又促进了“一校多品”特色的形成。

2.2.3 课程内容的评价

课程评价是促进学生达成学习目标的重要手段，也是检验体育课程效果的有效方式，评价内容同时也反映着学习目标。学生体质的好坏用来直接评价体育课程的有效性，由表1 可知，体质测试是必考内容，其次是运动知识技能的掌握、 教学任务的完成、运动强度的达标，最后是学生的运动参与。

表1 课程的评价内容情况表

《课标》中明确规定了评价内容应包括：体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作，各地、各校根据教学的实际情况和学生的学习需求，自行确定各水平学生不同内容的权重分配[6]。调查发现，学校在体育课程教学中忽视了学生的参与过程，学生的运动参与的评价仅占16.67%，还比较少，就导致学生的课程参与度和积极性受到一定影响； 只有一半的学校对运动强度是否达标进行评价，体育强度的达标与否关系到体能水平的高低以及体质测试的成绩，但是受到运动中意外事故发生的影响，降低了对学生运动强度的要求。由此可见，评价内容存在矛盾之处，还是以终结性评价为主，过于偏向追求结果，从而不能通过教学评价发现教学中存在的问题，不利于教师的自我反思和进一步提高。

2.3 课程教学效果

就体育知识和技能而言。大部分学生基本掌握上课所授知识和相关技能，小部分学生只能掌握基本的技能。其中，被认为比较“枯燥”且提升成绩需要较强意志力的田径类运动效果不太好；“玩法多”且受限性弱的运动教学效果好； 自主选择的专项运动课比常规体育课的效果好。

就运动强度而言。为了保证课堂安全性，对于强度难以拿捏；又由于教学内容搭配不合理，导致达不到应有的“峰值”；再加上学生对体育课程的认知不全和对体育课程成绩的不够重视，使课程教学效果整体没有很大的提升[7]。

就体质测试而言。根据个别学校近几年的体质健康检测数据来看，学生的素质呈上升趋势。这表明，体育课程的教学效果有上升的迹象了。

3 结论与建议

3.1 结论

通过调查分析得知长沙市小学体育课程存在的问题主要有以下几个方面。

3.1.1 重视程度不够

在学校体育硬件设施方面，有少数学校仍然存在场地设施缺乏的现象，从而限制了多样化体育课程的开展；在课时设置方面，有完全不符合标准的学校，从而降低了体育课程的有效性； 在师资配备方面，几乎无一学校能达到师资配备标准，从而导致体育教师的教学任务大大增加，不利于教师自身素质的提高和职业发展。观其所有，都是学校重视程度不够的体现。

3.1.2 课程内容有限

课程内容的选择决定“教师教什么、学生学什么”,直接影响着课程实施的效果和课程目标的实现[8]。《课标》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性。但是由于小学阶段的学生缺乏自主性和认知能力，所以课程内容的选择还是取决于教师。体育课程没有用来完全参照的教材，这一特殊性使我们的课程内容既有限，又有无限可能性。

目前面临的最大问题是： 可供选择的教学内容不够丰富、 统一的教学内容与个体差异化之间的矛盾。这也促使了特色体育项目、体育校本化课程的开展和体育教材的开发，使更多的学校投身于课程改革中，为激发学生学习兴趣、 发挥学生的主观能动性、诱发学生自主合作而不断开发教学资源、创新教学方法。

3.2 建议

（1）提高学校对体育课程的重视程度。明确学生体育学习目标；增加体育课程的课时数；加强课程的规范化，开设选修与必修运动项目，让学生至少学会2～3 项运动技能。

（2）加强和完善运动设施的建设。充分利用已有设施资源，提高使用率；改造现有设施资源，实现一物多用；开发新兴器材，增加器材可选择性、可替代性。

（3）加强师资力量，提升师资水平。增加教师数量，合理分配教学任务；提高教师质量，给教师提供学习机会，不断改进教学方法，提高教学质量。

（4）丰富体育课程内容资源。以教材为载体，结合学生身心发展特点和体育学习兴趣和需求，创新课程内容；发展学校特色运动项目；开发体育校本课程。