小学数学教学中学生计算能力的培养

□甘肃省定西市岷县西城区小学 邱晓鹏

一、巧用多媒体，激发学生兴趣

小学生的数学基础和学习理解能力都不够扎实，又因为接触计算课程的时间不久，计算能力大多十分薄弱，他们对于数学计算的学习态度通常是兴趣使然，教师想要有效培养学生的计算能力，就必须将激趣作为第一个教学程序。但是从以往的小学数学教学来看，大部分教师都没有做到这一点，他们受传统教学理念的影响，大多选择将计算概念直接输出给学生，而没有采取相应的启发与激趣手段，不但让课堂氛围生硬枯燥，也非常容易引发学生对计算课程的抵触心理，难以调动学生的计算兴趣。

随着社会发展与科技进步，多媒体技术被广泛应用于教育领域。多媒体技术不仅具有高质量、高效率的功能优势，也能根据教学需要为学生创设有声有色的教学情境，非常适用于数学计算课程。因此，教师在小学数学教学中培养学生计算能力时，应该深化以学生为本的教学理念，转变落后的教学思想，充分开发和利用多媒体技术的教学功能，根据具体的教学内容积极创设情境，一方面可以集中学生的课堂注意力，激发学生的计算兴趣，另一方面也能让学生体验到数学计算的乐趣，从而提高学生的自主学习能力。

二、创设问题情境，提升学生的思维活性

虽然小学生的数学基础和计算能力较为薄弱，但是他们通常具有强烈的好奇心，对陌生的事物容易产生疑惑也乐于去解开谜底，这对计算能力培养来说是一种有利的学情，只要教师合理地加以利用，就能收获较为满意的培养成果。然而在传统的小学数学教学中，大多数教师都没有考虑小学生的心理特征，通常直接向学生教授计算定理，不仅降低了计算能力培养的有效性，还让学生的计算思维限制在狭窄的空间中。

创设问题情境是一种新型教学手段，它立足于小学生的心理特征，是增强学生计算能力和思维活性的主要途径。基于此，教师在小学数学教学中培养学生计算能力时，不妨根据教学内容积极创设问题情境，一方面可以先在学生的脑海中画一个问号，激发学生的好奇心和探索欲，另一方面也能引导学生带着问题探索新知，从而使学生的计算能力和思维活性同步提升。

三、加强基础教学，引导学生掌握计算定理

计算能力的养成是以扎实的计算基本功为基石的，所谓计算基本功即计算定理，如果学生的计算基本功薄弱，势必会产生运用不当等问题，更谈不上计算能力的有效培养了。在过往的小学数学教学中，大部分教师在培养学生计算能力时实施的基础教学不到位，不仅降低了教学模式的科学性和有效性，也严重影响了学生数学知识体系的构建进度。面对这种不良局面，教师理应意识到基础教学的重要性和必要性，不断加强基础教学，一方面可以引导学生掌握正确的计算定理，夯实学生的计算基本功，另一方面也能优化传统的教学模式，逐步完善学生的计算能力和数学知识体系。

四、引入学具教学，降低学生的计算难度

小学数学计算课程大多具有较强的抽象性，这给处于数学素养启蒙时期的学生带来不小的思维压力。在以往的小学数学教学中，很多教师直接将算式出示给学生后，就让学生开展计算练习，这种教学模式非常不合理，不仅无法达成满意的教学效果，也加大了学生计算能力的培养阻力。

学具教学是一种创新的教学方法，不仅可以满足新时期小学生多样化的学习需求，也有益于学生计算能力的锻炼和提升。基于此，教师想要在小学数学教学中有效培养学生的计算能力，必须充分考虑小学生的实际能力和数学计算课程的特点，根据具体的教学内容积极引入学具教学，一方面可以将抽象的计算知识具象化地呈现给学生，降低学生的计算难度，另一方面也能帮助学生在实物中抽离出计算定理，从而培植学生的逆向思维能力。比如，在教学“加减混合”一课时，教师可以将苹果教具卡片作为学具展开辅助教学，通过形象化的学具演示操作吸引学生的课堂注意力，带领学生认识加、减混合运算试题，掌握加、减混合运算试题的运算顺序，能正确计算10以内的加减混合试题，不仅可以帮助学生更加流畅地开展加减混合运算，还能有效培养学生观察、比较、抽象概括以及计算等数学技能，从而大幅度提升学生的数学核心素养。

五、注重实践运用，拓展学生的计算形式

数学是一门强调实践的课程，学生习得的计算知识也终将运用于解决实际生活问题，教师想要显著强化学生的计算能力，就必须将实践作为教学延伸。但是从以往的小学数学教学来看，大部分教师还局限在题海战术的陈旧思想中，总是让学生进行无穷无尽的习题计算，不仅会加重学生的学习负担，也会导致数学教学有失偏颇，降低学生计算能力培养的科学性和有效性。

缺乏实践的数学教学是不完整的，教师在思想层面必须深刻认识到这一点，在培养学生计算能力过程中注重实践运用，一方面可以拓展学生的计算形式，加强学生的计算定理运用能力，另一方面也能引导学生以生活应用的视角看待数学计算，从而培养学生热爱生活、乐于计算的美好情态。比如，在教学“认识人民币”一课时，教师在基础教学环节可以先带领学生认识1元以内的人民币，了解元、角、分是人民币的单位，知道1 元=10 角、1 角=10 分等知识。接下来，教师可以设计一个购物实践活动，将不同的物品设置为不同价格的商品，鼓励学生运用人民币知识和计算技能进行商品买卖，不仅能实现计算的拓展应用，增强学生的计算能力，也能使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，这些对学生数学核心素养的形成和发展都大有裨益。

六、开发错误资源，完善学生的计算能力

小学生对数学计算还处于启蒙和探索阶段，在计算中出现错误是在所难免的。在过往的小学数学中，学生产生计算错误后，教师通常草草纠正就实施下一个教学流程，殊不知这既是对珍贵教学资源的浪费，也无益于培养学生的计算能力。学生之所以出现错误，必然是知识链条发生了断裂，或者计算定理运用不当，教师要利用这些优质的错误资源开展教学反思，不仅能探知教学模式中的不合理之处，还能进行及时改进，弥补学生知识体系中的疏漏。基于此，教师在培养学生计算能力时，应该大力开发错误资源，完善学生的计算能力。比如，在教学“20以内的加法”一课时，学生经常出现计算错误，教师分析后了解到，学生出现错误的原因是对20以内数字掌握不扎实。针对这个情况，教师可以通过摆小棒的形式加深学生的数感以及对20以内加法算式的理解，不仅让计算学习不再枯燥，也能避免学生出现同类错误，进而完善学生的计算能力。

七、结语

综上所述，培养学生的计算能力不仅可以夯实学生的数学基础，还是小学数学必然的发展趋势。因此，教师应该顺势而为，充分考虑小学生的心理特点和实际需求，在计算教学中积极引入创新的教学手段，为学生构建更生动的数学课堂，多角度激发学生的计算兴趣，全方位培养学生的计算能力，从而收获丰硕的教学成果。