对新时期小学语文多元化阅读教学的探究与反思

□甘肃省天水市武山县鸳鸯镇砚峰幼儿园 马丽娜

一、小学一二年级的阅读教学——鼓励为主，耐心作辅

小学一二年级的学生尚处于对文化知识朦胧无知的阶段，在这个阶段，如何有意识地引导学生进行阅读，又不引起学生的抵触情绪，值得教师思考。例如，在简单的小学语文基础知识教学结束后，教师可视具体的教学情况而定，拿出三到五个课时开展专门的阅读课，因为学生尚不能完全识字，可将学生自主阅读后写下读后感的形式转化为教师伴读形式，让学生切实感受到教师的关怀和耐心，从而降低他们对于学习的抵触情绪，提高阅读效率，使其真正体会阅读的乐趣。当然，教师也可以在进行普通课堂教学的时候就将阅读教学穿插进去，用简单而有趣的寓言故事或者是童话经典，寓教于乐，用引入阅读片段的形式巩固课本知识。总之，小学一二年级的学生尚处于幼龄阶段，不适合严格地传授知识和固化的学习思路，教师应当以鼓励为主，耐心作辅，用关怀的态度进行引导，有趣温和的阅读教育可以说是语文教师的得力法宝。

二、小学三四年级的阅读教学——树立规则，引导独立

三四年级的学生已经会出现偏科的问题。如何将阅读教学这一重点教学项目融入不爱学习语文的偏科学生的学习思维里，就成了语文教师的教学攻克目标，毕竟先阅读而后学习，无阅读则不写作。阅读教育在三四年级这个敏感学段尤为重要的原因之一即三四年级承接了一二年级的基础知识，进入到中低语文知识的层次，语文课堂教学开始显得枯燥和乏味，尤其对于不能耐心感受语文学习魅力的学生而言，想重新燃起他们对语文学习的兴趣和信心，阅读教学就是一大突破关键。在这个阶段，教师首先要注意树立课堂规则以及语文学习的规则，让学生有目标与竞争意识，甚至对规则有所敬有所畏。

（一）针对乐于学习语文的学生的阅读教学思路

这类学生往往善于思考，内心细腻，故针对这一类学生的语文阅读教学，建议教师注意放宽对此类学生的阅读限制，鼓励学生积极阅读，并定期与之交流和分享，让其从中获得信任感和收获感，从而增加阅读兴趣，进而培养写作能力。师生之间的交流与反馈会让学生产生被老师肯定的感觉，从而坚定对本门学科的学习兴趣和热情。简言之，针对此类学生的阅读教学即“鼓励独立，勤加引导”。

（二）针对缺乏语文学习兴趣的学生的阅读教学思路

此类学生往往是前文所述的偏科学生，偶有十分聪颖的学生，在对本门学科兴趣不大的情况下仍能掌握并理解课堂知识，取得良好成绩，但也同样值得教师注意，培养他们的阅读兴趣从而提升对于语文课堂和语文学习的热情，否则随着学段的增加与所学知识难度的加大，此类学生基础不稳，经历偶然失败后较为容易一蹶不振。针对这类学生的阅读教学，建议树立规则，因为处在三四年级这个过渡阶段的学生对于偏科科目抵触情绪较大，即俗称的“越不会越不学”。教师要树立规则，让学生对本门的科目有所敬有所畏。规则明晰，例如，要求在本周之内完成某书目某篇目的阅读，并上交一篇阅读笔记，请按时完成。评析阅读笔记作业时着重关注几位偏科同学的完成情况，有所进步应立即在作业本上予以点评与表扬，通过此类含蓄的互动，激发其上进欲望，逐渐形成学习目标与竞争意识，不再对语文学习持放纵态度。但同时对于仍然不知改进或态度极为不端的同学，应及时与之当面沟通，但要注意私密性，让其感受到教师的良苦用心，同时督促其改进。

（三）针对整体，注重全面，形成互帮互助、互相带动的学风

针对阅读与学习能力参差不齐的班级，教师须把握大局，树立目标与竞争意识的同时，不能忘记对学生学习过程合作与互助的教导。可将学生两两结成对子，规定在一段时间内完成某一书目某一篇目的阅读，让两人或一组同学互相合作与帮助，在阅读课堂上集中进行对于篇目的理解和情景再现等多种形式的阅读展示，提高学生的合作能力和集体荣誉感，同时大幅度提升阅读教学的乐趣。

三、小学五六年级的阅读教学——稳扎稳打，“阅”无止境

小学五六年级这一学段是学生确立初中学习根基的关键时段。这一阶段的学生在小学教育阶段的学习能力基本成型，而语文学习则更偏向于情感的理解与写作能力的培养。阅读教学的深化对于教师而言又将是一个承上启下的关键问题。这一阶段的阅读教学应偏重于巩固与创新。写作将是语文小升初考试所侧重的一项关键能力，如何表达自我和展示自我则更加重要。教师应鼓励学生稳扎稳打，稳中求进，在阅读中寻找写作灵感，同时不拘束其在阅读学习中的思路，勇于发现文字间的情感，真正明白何为“阅”无止境。

四、注重逻辑能力的培养

阅读不仅需要一定的理解能力，还需要具备基本的逻辑思维能力。当学生阅读文章时，如果缺乏对文章整体脉络的把握，那么就无法提高阅读的速度。教师应在阅读课堂上有针对性地指导学生学习如何整理文章的结构，包括对文章进行分段、提炼文章主旨、分析文章运用的修辞手法等。教师可以让学生进行总结，再对学生的答案进行点评。这种方法除了可以加深学生对文章的理解，可以让学生总结文章好的写作写法运用到写作中，还可以锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。与此同时，教师应设置相关阅读情景，引导学生进行观察与想象，并积极鼓励学生进行思考，在对事物的观察中提高学生的观察力，从而培养学生创造性的思维模式。例如，在学习《秋天的雨》时，教师在学生阅读课文前可以提前提出问题，如对文章进行段落分层，并概括出每段的大意，让学生带着问题，有目的性地进行阅读。在梳理清文章的结构后，教师可以让学生概括文章的中心思想。在学生对文章有了整体的认知后，让学生对文章的重点段落进行分析，着重赏析重点字句和修辞手法。在学生对语句进行修辞手法的赏析后，教师还可以让学生运用该修辞手法进行语句的仿写，以便将优秀的写作技巧运用到学生的作文中。除此之外，教师可以让学生观察大自然中秋天的雨等相关情景，让学生思考，如果学生写秋天的雨将如何描述，与《秋天的雨》这篇文章有什么相同和不同之处。在这样的思考过程中让学生揣摩作者的写作意图，从而加深学生对课文的理解。

五、拓宽阅读范围

多元化阅读教学要求教师不局限于对语文教材提供的阅读材料进行阅读教学，还应拓宽学生的阅读面。教师除了讲授教材内容外，还应补充新的阅读素材。教师可以让学生结束对教材学习后阅读各种期刊，并针对阅读内容做摘抄笔记本，鼓励学生对这些优秀文章进行分析评论。除了鼓励学生自主阅读外，教师可以依据教学经验给学生推荐合适的补充性的阅读资料。另外，教师可以举办阅读分享的班级活动，让学生在分享活动中推荐优秀阅读书籍材料，并对阅读心得进行交流。教师还可以在教室里放置可供学生借阅的阅读材料，从而营造出良好的课堂阅读氛围，通过这些方法改变学生的阅读心态，促使学生的阅读心态朝着积极主动的方向发展，这种心态有利于小学语文教师开展多元化阅读教学活动。例如，在学习《乡下人家》时，教师在结束对教材的教学之后，可以给学生布置课后阅读任务，让学生在课后阅读和乡下人家相关的阅读资料，学生在阅读相关文章后还需写读书笔记。教师在课堂上可以对优秀的读书笔记进行点评。教师还可以开展乡下人家的主题朗读活动，让学生在课后搜集相关文章，在朗诵会上朗诵，通过这个形式让学生进行读书交流互动，从而提高学生的阅读积极性。

六、结语

小学语文阅读教学在不同学段有着不同的教学思路，但究竟如何形成教师特有的阅读教学思路，还需结合参考，自行摸索。各学段之间的阅读教学思维不必泾渭分明，教师要综合看待，灵活运用，形成多元化的阅读教学方式，不论学段，学生都将会以丰富的学习成果回报教师的辛勤探索和不懈努力。