初中语文教学中差异教学法的运用探析

□甘肃省临夏州积石山县高关初级中学 齐学勇

一、初中语文教学中应用差异教学法的意义

目前差异教学已经被广泛应用于各个学科的教学中，并且取得了一定的教学效果。主要因为该方法尊重学生的课堂主体地位，以学生的实际情况不断提高学生的学习能力，发挥了学生的学习潜能。虽然说每个学校的教学环境都存在一定的差异，学生的学习基础、学习能力也不同，但是应用差异教学能解决这种情况，主要针对学生的实际情况提出针对性的教学策略。从学生学习语文学科的现状来看，学生之间仍然存在较大的差异，比如部分学生语文学科的基础较差、学习态度一般等，长期下去会拉大学生之间的差距，因此呈现出多元化的发展趋势。可见，差异教学法的应用能最大限度地缩小学生之间的差异，同时又能取得预期的教学效果，在这样的情况下制定多种多样的学习方案，能促进学生个体发展，从而提高学生的学习水平。此外，这一教学法的应用也有利于教师提高对学生的关注度，让其掌握学生的学习情况从而优化教学效率，最终提高课堂教学效率。

二、初中语文教学中差异教学法的运用策略

（一）尊重学生差异进行差异分析

初中语文课堂教学中教师实施差异教学的前提是要尊重学生的个体差异并对学生进行差异分析。新课程改革已经明确规定了学生的课堂主体地位，因此只有做好差异分析才能有效保证差异教学的效率。从初中阶段的语文学科教育来分析，教师在评估学生的差异时应考虑学生对语文学科的兴趣、语文基础、学习能力等方面，并结合各个内容的权重划分学生的差异，保证每个学生都能处在与自身语文水平符合的层次之内。但是还需要注意一个问题，就是要考虑学生的自尊心问题，隐蔽地分析学生的差异或者在课堂上非公开地应用差异教学法，确保学生在课堂上的状态不受影响，以此保证学生仍然以较高的热情参与语文课堂活动，这也是提高课堂教学效率的保障。

（二）制定富含层次性的教学目标

差异教学法的应用要在常规教学方法的逻辑上确定每节课的教学目标，同时还要体现其特殊性，确保设置的教学目标具有层次性的特点，能适应不同层次学生的学习需要。因此教师在制定教学目标时应了解学生的学习基础，同时针对每节课的内容询问学生真实的想法，全面了解学生。完成这部分工作后就要将学生分类，比如分为优秀生、中等生、后进生三个层次，在此基础上给学生设置相应的学习目标与考核标准。比如，在学习《从百草园到三味书屋》这篇文章时，从这篇文章的写作背景可知这篇文章源于鲁迅先生的《朝花夕拾》，解读这篇文章并不是简单地观看作者的回忆录，还需要我们通过作者儿时的回忆品味作者心中远大的信念与理想。笔者在教学这篇文章时设置的差异教学目标如下：要求学习基础一般的学生能自主识字、辨句并划分段落大意；学习基础中等的学生自主学习这篇文章的写作手法；学习基础较强的学生完成课后拓展阅读任务，品读相关的其他文章，深刻把握文章的情感主线。

（三）布置差异教学任务开展差异教学

教师给学生布置差异化的学习任务并开展差异化的教学法也是提高课堂教学效率的关键。教师设置了差异化的教学目标后就要结合学生差异化的学习目标布置教学任务。但是由于差异教学法比较隐蔽，因此教师同样需要布置隐蔽的差异教学任务，尽可能做到自己心中有数而学生不知。比如，以教学《鱼我所欲也》这篇文章为例，以差异教学目标为基础，笔者应用差异化互动给学生布置相应的差异任务。在读课文时笔者选择与后进生互动，给他们布置断句、读文章的任务，让他们在读课文的过程中增强对文章的熟悉；在翻译文章以及找通假字时笔者选择了与学习基础中等的学生进行互动，让他们在翻译的过程中强化对文字内容的了解；在总结文章中心思想时笔者与学习基础较强的学生进行互动，让他们所学的知识点得到进一步巩固与提升。

（四）开展差异性分组教学

为有效提高初中学生的语文学习能力，教师可以对学生开展分组教学，让相同学习能力的学生都在同一个小组学习，这种同一层次的学生进行共同学习的方式，可以让学生更加便利进行交流。教师可以根据学生的差异，将学生分成学优组、中等组、学困组，对不同组别的学生开展不同的教学引导，为不同组别布置不同的学习任务，以此顺应不同层次学生的个性化发展。同时，教师也应分别在三个不同组别以民主的方式选定组长一名，负责带领整个小组进行学习，共同进步。此外，教师也应对学生讲解清楚，分组并非一成不变，只要学习能力得到提升，学困组可以升级至中等组，中等组可以升级至学优组，而学优组的学生若学习能力下降，则同样会掉级。通过这种差异化的教学引导，可以有效提高学生的语文核心素养，也可以激发学生的自主学习意识。

以《秋天的怀念》的教学活动为例，这是著名作家史铁生写的一篇怀念母亲的文章，字里行间充满亲情感，通过学习可以丰富学生的情感，提高学生的语文感悟能力。在学习本知识点的过程中，教师可以为学优组布置写读后感的任务，提高学生的语文综合能力；对中等组布置通篇默写课文的任务，提高学生的语文知识记忆能力；对学困组布置认知生字、生词，以及解释课文中某特点句子的作业，提高学生的基本学习能力。同时，学生还可以在组内根据任务完成的情况进行交流学习，这种同级交流，可以使学生产生更多共同话题，确保在学生交流沟通能力提升的基础上，提高了学生的分析思考能力。这种差异化的分组教学引导，有利于不同层面学生语文学习能力的提升。

（五）实施差异性考核评价

在初中语文课堂教学环节，若想有效确保教学效果和质量的双重提升，除了在教学中对学生进行差异化引导，也应注意在考查测评的过程中以差异化的模式开展，以此确保考核的公正性，也可以对不同层次的学生进行考查。对于学习能力较强的学生，教师对这部分学生开展考查活动，可以为他们制定具有开放性特点的题目，以此考查学生的发散思维能力、知识的灵活运用能力及迁移能力。而对于中等生，教师可以以教材中基础知识的学习内容考查他们，以此确保这部分学生的基本学习能力。对于学困生，这部分学生大都缺乏学习的正确态度和方法，教师可以考查这部分学生应如何进行高效学习，让学生写出自己的想法。通过上述三种不同层次的考查，教师可以以此为依据，为学生制定针对性较强的教学改进计划。对于学优生，这部分学生已经掌握了良好的学习方法，学习目的也较为明确，因此，教师可以从提高他们创新能力的层面进行引导。对于中等生，教师可以根据考查结果，将他们在基本知识学习中不足的方面进行记录，并以本知识点为依据，成辐射性的方式对学生进行这类知识的教学引导，以此确保尽快补齐中等生的学习短板。而对于学困生，教师可以根据这部分学生制定的学习计划和拟定的学习愿望，去发现他们学习能力不足的根本原因，从而因材施教，引导学生进行学习。

三、结语

综上所述，在初中语文教学中应用差异化教学方法符合素质教育的理念，有利于促进学生全面发展。因此，教师要制定科学的教育计划，结合学生的具体情况制定合理的学习方案，如此就能最大程度提高课堂教学效率。