小学数学教学中翻转课堂的实施途径

□甘肃省武山县鸳鸯镇盘古小学 颉瑞斌

一、翻转课堂在小学数学实施中潜存问题的分析

翻转课堂作为一种现代化、新型的教学模式，在实际应用的环节中还存在一些亟待解决的问题，如教师并没有从本质上转变教育观念，担心应用翻转课堂，学生的考试成绩会受到较为严重的影响。受到以往教育观念和教育模式的影响，部分教师认为言传身教相较于自主学习的效率更高。此外教师的课件制作能力和教学评价方式在短期内还无法适应翻转课堂教学模式对教师提出的要求，且教师对于翻转课堂教学模式的了解不是很深入，对于这种教学方式的流程也不是很熟悉，所以在教学中，翻转课堂的实施无法达到预期效果。

二、小学数学教学中翻转课堂的实施

（一）学校层面

基于翻转课堂教学模式的特点、内涵及其优势的发挥，学校应组织校内教师参与培训进修，以听课的形式去翻转课堂实施成功的院校吸取教学经验，保证校内教师在明确翻转课堂教学模式实施流程的基础上强化教师网课教学、教学课件制作等能力。教师方面应明确现代化教育模式革新的大势所趋，转变以往的教育观念，在新型教学模式全面落实的背景下将学生的发展、学生学习的有效性等作为教育教学的重点。此外学校和教师还应强化家校合作机制，通过提高与家长沟通的有效性，促使家长认知到学生家庭辅导和家庭学习督促的重要性。

（二）实施流程的优化

1.课前预习环节

在翻转课堂教学模式当中，学生的上课时间更多的是用来进行互动以及讨论，吸收的是更加全面的知识，而关于课本内容的学习，更多的是放到了课前预习中，因此课前预习环节是一个很重要的环节，良好的课前预习可以培养学生自主思考的习惯。因此教师可以制作教学视频，也可以从网上找一些教学视频，让学生在上课之前进行观看，并且写下自己的疑问，留在上课时讨论。教师应注意小学生的注意力集中时间比较短，而且很容易受到外界的影响，因此一定要让学生在观看视频的过程中时刻做好记录，以便教师了解学生的学习程度。教师的教学视频一定要通俗易懂，可以利用视频、图画等激发学生的学习兴趣，同时也要注意视频内容紧贴课本，不能出现太多延伸，避免学生的思考方向出现错误，导致错误观点根深蒂固，不易教师引导。

例如在学习“混合运算”时，教师可以制作教学视频，让学生对于数字的变化有一个更加直观的感受，在课程结束之后让学生思考并写下几个混合运算的例子，以便课上的时候进行检查以及解答。看过教学视频之后，学生对于课本内容将有一个大致的了解，但在一些细节中可能会出现问题，因此教师应该将课本知识点细化，将易错点进行拆分，学生写下例子之后并不是课前预习的最终完结，而是应该打开易错点的视频或幻灯片让学生检查一下，是否先算了括号里的内容，是否先算了乘法和除法，是否在只有乘除法的时候按照从左往右顺序计算。如果没有提示，学生在举例之后认为任务完成，此时课前预习环节的结尾部分将在学生的认知当中占据很大一部分，如果出现错误，学生就会产生固有印象，非常不利于教师之后的教学。

2.课件制作环节

基于小学数学教育教学中翻转课堂课件的制作环节，教师应借助网络优秀教学课件资源，结合教学重点难点内容，利用小学生最容易接受的方式去完善教学课件。

例如在“认识钟表”第一课中，教师可利用小学生喜欢的卡通、动漫形象，借助修图功能或动态图片制作功能，结合教材重点内容为小学生设置钟表的不同指针，然后通过交互软件发放到指定的班级群中，一方面可以激发小学生自主学习的兴趣，另一方面可以培养学生的自学能力达成，教育教学目标。

3.课堂互动环节

学生在经过课前预习之后，教师不应该直接进入课堂解惑环节。在课前预习到课堂学习的过程当中，学生会有一个记忆上的遗忘，直接进入课堂解惑环节对于已经出现记忆断层的学生来说是不利于知识吸收的。因此教师应该在真正开始教学之前先播放之前的教学视频或者新的教学视频唤醒学生对于预习环节的记忆。在调动学生积极性之后，教师可以让学生分组进行互动和交流，将自己的感受和理解与其他同学进行交换，这个阶段的学生理解能力和学习能力是大概一致的，让学生用自己的语言进行交流，在发现理解上有相悖点之后，学生就想寻求真正的答案用以验证自己的想法，那么在接下来的课堂解惑环节中学生将会产生更大的积极性，一定程度上也有利于教师的教学。

例如在学习“克和千克”时，教师在教学之前可以让学生观看图片或者视频，唤醒学生对于之前课前预习环节的记忆，然后让学生进行分组交流，让学生举例什么东西可以用克来形容，什么东西必须要用千克来形容。让学生在互动环节中交流自己的观点，在一定程度上可以完善学生在课前预习中的知识点空白，解决在课前预习中理解不足的问题。对于一些非常容易出错的问题，例如1千克棉花和1千克铁哪个比较重一些这种非常具有误导性的问题，如果学生讨论未果，教师应该十分清晰地向学生解答这个问题，借此让学生真正地明白数学的严谨性以及数字的准确性，也要让学生明白数学最终是要应用于实际生活的，而不是完全依赖自己以往的生活经验或单纯的课本内容去解决问题，数学的学习应该做到学以致用、灵活运用。

4.课堂解惑环节

在课堂解惑环节，教师应侧重于鼓励小学生提出自己的疑问，并基于小学生所提出的疑问进行教学解答，以达到教材内容深化认知的目的。教师可基于游戏教学模式结合教材内容，顺应小学生的“经验认知”规律，潜移默化地通过游戏解决小学生心中的疑惑，继而培养小学生善于发现问题和解决问题的习惯和能力。教师在课堂实践活动中为小学生创造更多表现自我的机会，在强化小学生基础知识掌握程度的前提下归还小学生的主体地位，使其通过参与实践活动获得整体性、全面性的知识。

例如在“圆的认识”的课堂教学中，首先教师明确教材重点和内容划分，主要包含圆的周长、圆的面积等内容。其次组织班级学生开展实践学习活动，引导学生用圆规在纸张中画出圆，并将画好的圆剪下来，并提出教学问题“小朋友们知道自己手中的圆有多少条直径，多少条半径吗？”“直径与半径之间是怎样的关系呢？”开展课堂交互。最后教师基于圆的周长、圆的面积给予小学生提问的机会，逐一解答学生的问题。

5.课后教学环节

课后教学环节主要指家庭作业的留置、教学反馈与教学评价三个方面，家庭作业的留置要紧贴教材内容，小学生通过完成家庭作业能实现基础知识的巩固；而教学反馈则指教师基于课堂表现情况、提问情况以及作业完成程度等分析小学生是否真正地掌握了基础知识；教学评价是教学反馈的基础，教师在进行教学反馈的环节中主要侧重于小学生疑惑的解答和教材重难点内容的复习和巩固，通过教学评价逐步完善教学形式。

三、结语

在素质教育和新课程改革的背景下，小学数学教学模式发生了本质性的改变。教师在日常的授课环节中侧重于学生主体地位的归还，将“以生为本”作为教育教学的核心，基于“先学后教，以学促教”的教育理念，通过转变传统的教育教学模式，实现教学模式的丰富多样，促进学生数学学习效率的提升。翻转课堂作为当前我国教育教学领域的一种新型教育模式，对转变传统教学模式、提高知识应用能力具有积极的作用。