基于儿童视角的幼儿园种植活动的研究策略

□昆山高新区娄汀苑幼儿园 邬家瑶

一、基于儿童视角的幼儿园种植活动的实施意义

（一）提高幼儿活动主动性

种植活动是一种自由的活动，幼儿对此具有十分浓厚的兴趣，种植活动的开展可以激发和满足幼儿对大自然的好奇心。基于儿童视角所设计的种植活动，幼儿是活动实施的主人，可以提高幼儿活动的主动性与合作性，帮助幼儿在情感和生活等方面获得良好的发展。在种植过程中，幼儿进一步探究世界和发现世界，并从中自主获得自然知识和种植经验。在每天的自由活动时间，时常有幼儿主动提醒教师一起管理种植园地，这样大大地提高了幼儿参与活动的主动性。

（二）拓展教师的儿童视角

教师要认识到单从教师的角度设计活动，会缺乏童趣和新颖性，不利于幼儿的健康发展。基于儿童视角所开展的种植活动具有更高的活动价值，符合当下幼儿的发展需求，不仅能加强教师对儿童的观察，加深教师对儿童能力的认识，帮助教师树立正确的儿童观，还能确保种植活动的生动、有效开展，让幼儿在其中发现和解决各种问题，促进自我能力的进一步提升。

二、基于儿童视角有效进行幼儿园种植活动的策略

（一）丰富种植内容

种植活动开始前，教师应该熟悉活动的各项流程，对其进行统筹规划与合理分析，结合各个阶段幼儿的实际情况设计方案，规划对应的区域。如若幼儿园的占地面积比较大，可以设计一个单独的种植区域用于生态种植活动的实施，但是如若幼儿园的面积小，则是利用教室中窗户、阳台等区域，利用容器进行室内种植，为幼儿提供更为生态化、环保化的学习和成长环境。当然，种植区域的设计首先要考虑幼儿的安全，不能影响正常活动的区域，所以对于种植的品种要合理规划，结合季节、周期性等因素合理考虑。为适当拓宽幼儿学习的深度和广度，可以丰富种植的内容，选择一些相关且对比明显的植物，如花菜、蔬菜等。春天是万物复苏的季节，可以种植一些瓜果、豆子，如小班种植香菜、生菜、莴笋等周期比较短的蔬菜；大班则种植小麦、玉米等植物。在幼儿园的公共区域种植番茄、向日葵，从丰富且多元化的种植活动中可以为幼儿的生活增添更多的乐趣。需要注意的是，幼儿的年龄小，为避免受伤，教师要合理安排活动的时间和强度，保证幼儿的安全性，尽量确保幼儿参与到安全的活动中。例如为避免使用锄头等危险工具，教师应该事前做好土壤的翻新工作，接着带领幼儿种植、浇水、管理等，方便各个阶段的幼儿近距离和大自然接触。

（二）优化种植形式

种植活动也是幼儿园课程教学的一部分，幼儿在实践参与的时候，可以提高他们的身体素质，实现自我的全面发展。同时，种植活动的组织形式具有极强的针对性，以提高幼儿某方面的操作能力为重点，在实践中掌握相关的技术。例如根据当地的气候、土壤等进行实践类的种植活动，将幼儿的年龄特点考虑在内，划分为春夏秋冬四个季节，进行合理分析，激发幼儿创新意识的形成。

在“田园创作”中，以种植南瓜为例，幼儿从南瓜皮、南瓜种子和南瓜浆等方面分析，记录植物的生长过程，感受到生命的衍生过程。通过这种形式，将幼儿带入自然中，通过实践的形式，体会到丰收的快乐。由此可见，种植活动本身就是一本随时可用的教材，既能丰富幼儿的生活，又能拓宽他们的视野。另外，要以提高幼儿的科学探究能力为重点，例如在选择南瓜种子的时候，确定南瓜的生长特点，优秀的植物所种植的方式也会更为有趣。例如种子是泡水或是不泡水？放置在土壤中，还是在土壤表面？这些都是值得深度探索的问题，只要通过多种形式，鼓励幼儿近距离接触大自然，在观察和分析中感受到生物的多元化特点。

（三）重视种植过程的观察

幼儿园种植活动中，幼儿的观察和表达是重要内容，而记录也是不可缺少的一部分，将幼儿的所见所闻完整呈现出来，帮助幼儿将关于植物的零散知识进行系统化分析，逐渐形成科学化的知识体系。幼儿可以利用表格、文字等形式进行合理记录，并主动与教师、同伴分享自己的种植经历。

例如小班活动“黄豆成长记”中，为了解黄豆的成长过程，建议幼儿采用绘画的形式进行记录，仔细观察黄豆的生长过程，进而养成关心、爱护植物的良好情感。让幼儿按照自己的记录方式主动介绍黄豆生长的过程，从豆子→发芽→长出叶子→长高→开花等阶段。为什么每个人所记录的方式不同，黄豆的生长情况也存在一定的差异性，有的幼儿的黄豆开花了，有的幼儿的黄豆却烂掉了，这是为什么呢？幼儿从自己的记录表中可以发现，烂掉的原因是浇水太多了，以后应该多加注意。由此就能看出，种植活动中管理是一项比较系统的工作，幼儿园种植活动不仅是简单的播种、浇水和施肥，还应该注意植物的生长特点，而且这是一项长期性的工作，每位孩子都应该有高度的责任意识，养成勤于坚持的良好习惯。

（四）开展多元化的成果展示

种植最终的目的是收获，当大家的劳动成果得到重视的时候，自然是值得纪念和鼓励的。幼儿可以将自己的成果制作为画册，利用文字加以阐述和说明，让更多的人了解整个种植的过程，或者是采用照片的形式记录。有的幼儿还将自己种植的南瓜摘下来，亲自送到厨房，做成南瓜粥，品尝自己的劳动成果，一种自豪感油然而生，这样也会让幼儿更加喜欢种植活动。同时，每一种活动获得收获的方式存在一定的差异性，大部分种植的水果或者是蔬菜需要幼儿之间的相互配合，这样才能感受到味道、形状和色彩的差异性，深度关注不同植物的特点，分析内在的结构和特点。例如莴笋是生长在地下的；豌豆开出的花朵格外漂亮，还有不同的颜色……这些知识都只有在收获过程中才能发现，因此，收获是一件非常开心的事情，其中也涵盖了学习和发展的机会。幼儿通过观看、分析和品尝等形式感受和体验，并在展示的过程中，实现知识内化。在活动后期，还需要幼儿总结在种植活动中的得与失，这样才能为后期的种植活动积累更多的经验，为下一阶段种植活动的顺利实施奠定坚实的基础。

三、结语

总体而言，从儿童视角开展的种植活动是为幼儿成长所考虑，所以教师应该认识到种植活动对现阶段幼儿发展的重要影响，并在活动设计的时候基于幼儿的视角进行合理分析，这样才能从多个角度促进幼儿的健康发展。此外，教师应该将各阶段幼儿的实际情况考虑在内，考虑种植活动的安全性，逻辑性和科学习惯，这样才能切实符合幼儿园种植活动的实施理念，基于儿童视角，实现种植活动的合理构建，为幼儿发展提供有效的教育活动。