《爬山虎的脚》文本解读

石蕾蕾

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”一篇篇文本，一旦被编进了教材，都蕴含着丰富的教学价值。统编本四年级上册《爬山虎的脚》一文所在单元的语文要素是：“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。”其中，所涉及的两个关键点“语言”和“观察”之间相辅相成，“準确生动的表达”源自“连续细致的观察”，正是由于作者开展了“连续细致的观察”，才能写出“准确生动的语言”。为此，教师解读这篇课文时，对文本中所蕴藏的教学价值点进行开掘，就应该利用观察和语言之间的联系展开。

一、聚焦“叶片”，在整体关注下还原“远远地看”

对爬山虎叶片的描写，作者借助第2自然段来展现。整个语段描写了两种形态的叶子：一种是“刚长出来的叶子”，还有一种是“长大了的叶子”。从两种叶子所花费的篇幅来看，作者略写了“刚长出来的叶子”，只将描写定位于颜色，点出从“嫩红”变成“嫩绿”的转换，而对于“长大了的叶子”则进行了详细的描写。

首先，作者先从整体视角揭示了长大之后叶子的总体印象，“绿得那么新鲜”，以至于让人产生“看着非常舒服”的感觉。其次，对于“长大了的叶子”进行了细致的描写，形态上是“一顺儿朝下”，大量叶子展现出来的画面是“铺得那么均匀”，没有一点是“重叠”起来的，自然也就不会“留一点儿空隙”。最后，还进行了从静到动的转变，让“一墙的叶子就漾起波纹”。

对于这一段文字的解读，除了要从上述板块理解性的层面入手之外，还需要从以下几个方面入手：首先，作者所展现出来的语言描写存在紧密的内在联系。以关键性词语“均匀”为例，很多学生对于这个词语并不陌生，但如果硬要他们解释，则很难用精准的语言将“均匀”的意思表达出来。其实课文中的前后语句，已经对这个词语进行了最生动、最形象的解释，即“没有重叠”“不留一点儿空隙”，既没有重叠，也没有空隙，就是叶片铺得“均匀”的意思。其次，作者的语言是生动的，教师可抓住语段中“新鲜”“舒服”“一顺儿朝下”“铺得均匀”“不留一点儿空隙”“漾起波纹”“好看得很”等语句，让学生重点感受叶子的特点。

那么作者为什么会想到运用这些词语呢？很显然，除了作者丰富的语言储备和积累之外，还有一个重要的原因，就是作者进行了实实在在的观察。这些语言是作者观察之后的产物。透过这些语言表层的意思，可以还原蕴藏在语言文字中作者独特的观察视角。如“新鲜”“舒服”就是作者从整体视角一眼看下去所形成的整体感受;“一顺儿朝下”“铺得均匀”“不留一点儿空隙”，则是作者站立在墙壁远处，对满墙的爬山虎进行了观察;“漾起波纹”“好看得很”，则是作者在静止观察的基础上，借助风儿对静态叶子的冲击，而观察到的另一番景象。

这样的解读，不仅让学生理解了语段的大致内容，同时也掌握了爬山虎叶子的特点，感受了作者遣词造句的精妙，更为重要的是预测、还原了作者的观察方式，形成了一举两得的表达之效。

二、聚焦“细脚”，在深入关注下还原“细细地看”

爬山虎，顾名思义，是会爬的，正常思维下都会与其脚联系起来。但由于爬山虎外形的独特性，它是显露在外面的，都是满墙的叶子，根本看不到爬山虎所谓的“脚”，这就容易激发观察者深度观察和探究的内在欲望。

因此，作者从表面上就能看到的叶子入手展开细致描写之后，自然就会将观察和描写的重点设定在爬山虎的脚上。但由于爬山虎的脚完全被叶子遮挡，不容易被发现，再加上非常细小，如果不进行深入细致的观察，就容易被完全忽视。所以，只有深入细致地关注，才能真正将并不起眼的爬山虎的脚展现出来。

课文第3自然段对于爬山虎脚的描写可谓生动细致。作者描写的视角和维度可以分为以下几个方面：首先是脚的位置在“茎上长叶柄的地方的反面”，从大家都能看到的“茎”入手，紧扣与“叶柄”的交界处，还是“反面”，一层一级，清晰地点出了爬山虎脚的位置，解决了人们了解爬山虎脚的困惑点。其次写的是脚的形态：既是“枝状”的，同时也像“蜗牛的触角”，作者先将自己看到的景象呈现出来，然后再借助比喻的修辞手法，运用生活中相对熟悉的事物，帮助读者建立对爬山虎脚的初步认知。再次是数量，课文中说是“六七根细丝”，看似是一个概数，但设身处地想一想就不难发现，如此细小而又容易被人忽略的细节，就可以彰显出作者观察的细致。最后是颜色，作者不仅明确地揭示了其颜色是“嫩红”，还与爬山虎的色彩进行了对比，与新叶子是一样的。

作者对爬山虎脚的描写，其实就是其观察状态、观察方式和观察结果的最终体现。首先，作者的描写展现了人们观察某一具体事物的顺序，先关注脚的位置，即解决爬山虎的脚藏在哪里的困惑，然后聚焦脚的形状和色彩，重点解决爬山虎的脚是什么样的状态。由于作者观察细致，所以能够运用最精准的语言，将探寻、观察和聚焦爬山虎脚的过程展现出来。阅读这样的语言和文字，就好像跟随着作者的“摄像机”镜头，将自己的观察视角向着文本的深处迈进，更好凸显了文本表达的价值意趣。

三、聚焦动作，在实践体验中还原“连续地看”

描写爬山虎，先从一眼就能看到的叶子入手，通过远看，感受爬山虎的整体状态;然后聚焦于爬山虎的脚，以深入细致的观察，将人们都容易忽略的脚的外形展现了出来，这就在很大程度上决定了描写爬山虎向上爬的过程，就成为了必然之举。至此，作者就可以顺其自然地描写爬山虎往上爬的过程。

在具体的描写中，作者先关注了爬山虎脚的变化，从原本的“六七跟细丝”变成了“小圆片”;然后，借助一系列精准的动词，将爬山虎一步步向上爬的过程，描写得生动而形象。从一开始的“巴住墙”，到细丝从直变弯了之后，把嫩茎“拉一把”，然后再“紧贴”在墙上。看似简单的这些动词，其实都是作者深入细致观察的结果。但这里我们必须要认识到，爬山虎向上爬的过程并不迅速，一个时间段是无法真正感受到其爬行过程的，这就意味着作者并不是依靠一个时间段来观察的，而是经历了一个长期的观察过程，并在前后过程中形成对比，从而真正让学生认识到爬山虎究竟是怎样爬的。

这种长时间的连续观察，在课文的最后一个自然段也有所体现。如爬山虎的脚要是没有触着墙，不几天就枯萎了，后来居然连痕迹都没有了——这样的变化，就不是短短一个时间内就能发现的，更不是看上一眼就能关注到的。再如“触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色”，这一过程也不是肉眼停留在爬山虎上就能一下子看见的。这些内容都是作者连续观察的结果。

这样的解读不仅从信息层面了解了爬山虎向上爬的过程，也从作者遣词造句的角度品析了这些动词的精准，同时还切实还原了作者的观察状态。这种状态基本都停留在概念性的层面，因此对这一个语段的解读，还可以从作者描写动作时所用的一些修饰词语入手。如“把爬山虎的嫩茎拉一把”，拉的是爬山虎的嫩茎，就能发现爬山虎在爬的过程中，是借助于脚生长的力量带动整个身体向上。再如“贴在墙上”，作者还运用了一个“紧”字，这是需要细致观察的方式来呈现的。因此，对于爬山虎向上爬的过程，作者不仅需要长期、连续观察，还需要在每一次的观察中细致化、深入化，并且将每次的观察所得记录下来，以便于将每次的观察与前面的内容进行对比，从而展现出爬山虎向上爬的过程。

《爬山虎的脚》所承载的价值和示范，与单元所设置的语文要素有着紧密联系，不仅体现了编者的编排用意，还将课文的主要内容展现了出来。

（作者单位：河北保定市教育科学研究所）

责任编辑 宋园弟