核心素养下高中体育课堂探究性有效教学的实施探究

安秀英

《普通高中体育与健康课程标准》明确指出在高中阶段的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。高中体育课堂运用探究性教学的根本目的是促进广大同学们培养形成积极的学习态度和良好的学习战略，具备了体育智能和良好的思维能力、理解能力，这些都是为了高中体育课堂探究性有效教学提供了扎实的基础和有利的条件。

《高中体育与健康新课程标准》（2017年版）推出实行以来，“健康第一”指导思想和素质教育理念深入人心，体育课程在课程理念、内容、教法学法、评价体系等各个方面进行重大的改革，高中体育课程有了全新的改革，但由于中学体育与健康课程师资紧缺、新课程学习培训不足等因素制约，有效教学存在盲目追随和形式主义等现象。但在高中体育课程的有效教学仍存在认识不足和实施策略不得当的现象。本文旨在通过探究高中体育课堂采用探究性受得什么因素的影响，寻找如何进行高中体育课堂有效教学的方法。

1 高中体育课堂探究性有效教学的因素进行探究

1.1 坚持以学生为主体，促进学生发展为根本

学生在高中体育课堂的探究性教学必须放在第一位，学生必须始终参与其中，教学中我們的体育教师必须做到以学生为主体，保证学生得到全面的发展为原则。体育教师在教学中就更应该更重视学生的学习，注重过程，不能过分关注结果。更加重视学生的个性发展，重视学生的探究性学习，避免出现满堂灌的讲授模式。学生是体育课堂的主体，教师要发挥主导作用，体育教师采用的教学方法必须以学生原有掌握的基础，以及学生的身体素质的发展水平为准绳。体育教学所采用的教学方案的内容与过程，以及教学步骤的采用都要服务于学生的需要。通过体育教师对学生的引导与启发的方式来挖掘学生身上的探究知识的潜能，达到提高学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。真正使学生成为学会探究性学习的主人。

1.2 坚持做到有共性和个性并存

体育教师在制定教学目标时，要有共性和个性。如果教学目标完全一致，不利于学生主动性和创造性的发展。反之，如果教学目标过于随意，不具体性，此时学生在探究性学习的过程中就会感到非常的盲目，同时体育教师在给学生指导的时候也存在很大的困难。所以体育教师一定要针对体育学科的特点，根据学生身心素质的差异和学生探究性学习实践的差异出发，在面向全体学生的情况下，因人而异，教学的内容和层次水平要具有一定的弹性。

1.3 教学内容设计要丰富，要有趣味性

体育教师在制订教学内容时必须从实际出发，针对学生的身心特点以及技术掌握的认识程度，全面搭配好教学内容，要从学生的喜爱的活动如球类、武术、健美操等中找到突破口，有的放矢选择一些学生普遍感兴趣的教材，做好学生的选项活动内容教材。同时，一个教材可有多种选择，既给学生指明探究学习的方向，留给学生较大的自由选择空间，如创编一套体操技巧组合，学生可根据自己的特点与兴趣去选择动作进行创编，从而激发学生的主动学习和创新意识，在此基础上创设学生探究性学习过程，这样才能有效进行探究性学习。

1.4 教学方法要突出启发性，探究性

探究性教学要求学生学会主动发现问题，将教的方法转化为学的方法，教的过程，教的结果转发为学的结果。利用原型，诱发思考，如在“蹲踞式”起跑练习时，把动作与压缩弹簧类比，在“挺身式”跳远练习时，把“挺身”动作比喻“雄鹰展翅”等等，从类比中探求科学的规律，激发学生的求知欲。尊重信任学生，力求创新，不管学生水平如何，教师必须对学生的创新给予鼓励和肯定，体育教师在教学中要做到尊重学生和信任学生并存，发挥学生的民主教学，体育教师成为指导者和倾听者，成为探究性学习的一员并参与其中。如果体育教师随便剥夺学生探索的乐趣，这样学生就变得懒于动脑疏于尝试。

1.5 教学手段要采用电教化教学

在平时的体育课堂教学中如果只是单一运用某种教学方法是远远满足现代的教学目标，目前的课程教学体系注重学生知识与技术、技能的掌握。因此体育教师必须考虑更多因素，采用多种教学方法。通过群体训练、小组合作与同学之间相互帮助、个人自觉进行练习、师生互相比赛。这些成为当前普遍的教学形式，这都体现现代教学的规律。以电教化手段传授体育知识和技能根据教学内容利用多媒体进行教学，调动了学生多种感官对知识的感知，实现信息传递的多渠道化，促进知识向能力的转化。也是现代体育教学的关键内容。

2 高中体育课程有效教学的策略

2.1 确实提高思想认识是高中体育课堂有效教学实现的核心

在《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中指出：有效教学是指：学生在接受教师一段时间的教学后具体得到进步与发展的程度。

教学的效率、效果、效益三个维度是判定课堂教学是否有效教学。效率是让绝大多数或者全体学生都学懂了学会了;效果是让学生把规定的教学内容学懂了学会了;效益是让用尽可能少的时间和尽可能少的投入便达到了上述效果和效率。新课标指出：“体育与健康课程的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，通过身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面等五个领域的目标实现来达到促进身心健康和培养终身体育意识的目的。”也就是说新课标已经给体育教学提供了必要的目标指向和指导理念，在实际的教学中要着手从提高效率和教学的效果，来促进教学效益。

2.2 塑造良好的师资队伍是确保高中体育课堂有效教学的必要条件

目前，高中体育师资紧缺，教师工作量过大，加上有些地区教育部门和用人学校对体育不重视等原因，直接导致教师队伍因缺少足够的新课程学习培训而对新课改的理解不清，盲从、形式等现象，使得体育课程出现快乐体育的现象与放羊式现象，课堂虽然热闹无比，但学生的学习效果很一般，教师与学生的评价重视表面评价没有进行本质性评价，只重视形式评价没有进行实质性评价等现象。课堂教学流于“形式”。教育机构应对体育老师进行充分的新课程培训，每一位体育教师都应该积极主动的学习《高中体育与健康课程标准》，不断提高自身的业务水平与能力，具备较强的责任心和忧患意识，让课堂教学更有效性，最终促进学生的身体和心理的素质全面提高。

2.3 准确解读新课标，合理科学的教学设计是有效教学前提

正确解读新课标和理解新课标理念，定好教学目标、选择好教学内容和教学方法、制定出科学合理的教学设计对于提高课堂教学的有效性至关重要。新课标指出了每个水平阶段的学生所要达到的教学目标，因此，教师在进行教学设计时应针对学生的身心发展水平特点以及现阶段年龄的兴趣和爱好。体育教师在选择教学内容和教学方法一定要是学生乐于接受与学习的，同时对学生掌握和学习科学锻炼有一定帮助的。教学设计一定要围绕主教材，大胆尝试对单调与重复的教材进行改编与挖掘，可以把当地的一点特色项目和文化进行整合再利用，如泉州地区的五祖拳可以开发成五祖拳健身操进行普及与推广，利用地方特色项目让学生更热爱中国的武术文化。五祖拳健身操由于具有地方的特色又具有广播操的特点短时间在泉州地区得到推广与普及。

2.4 体育教师是否驾驭课堂的能力是实现有效教学的关键

体育教师想要灵活驾驭课堂就必须注重教学方法的运用和学生学习方法的指导，要让课堂教学变得“有序、有爱、有趣”，使学生能在安全的环境下，尽可能多的学习知识和体育锻炼，感受体育的乐趣，健康的成长。有序要求教学组织严密，教学步骤清晰。首先，课前备好课，包括课程设计合理和提前场地器材准备，要简单、便捷、利于组织教学。只有合理的事先设计才可以保證学习时间的合理性和练习效率的提高，最大限度的保证学习安全;其次，要加强课堂常规的稳定的要求。最后，要求教学组织合理，包括队伍的调动安排和教学步骤的层层递进设计等，如，教授排球正面双手垫球技术时，可先安排站四列做准备活动，接着依旧站四列学习徒手基本动作，然后队伍间距拉开第1和2排，第3和4排前后两人一组的垫固定球练习、一抛一垫练习、互垫练习等，教师到队伍中间做示范和巡查纠错等。如此层层推进的，又可减少队伍的调动和浪费时间。因此有序教学是上好一节课的基础，是提高教学安全和效率的必然要求。体育教师要积极创造有爱的课堂，在教学过程中要尊重学生、爱护学生。教师和学生是教学过程中最活跃的因素。当课堂上教师与学生建议良好的师生关系就必须做到配合默契，合作愉快，才能有良好教学效果的产生。只有用“真诚、理解”对待学生，用爱去感悟学生，才能让学生从内心上喜欢体育课。有趣要求教学内容、方法和形式有趣、活泼。通过课堂教学，让学生明显区别课堂学习与课外运动和竞技体育的不同，体育课是传授体育知识和技能的过程，也是体验成功和感受体育魅力的过程。课堂应做到精讲多练，讲练结合，宜多采用有趣味和竞争性的游戏组织形式，通过教师的个人魅力和语言魅力去感染、鼓励、吸引学生，让学生爱上体育课和体育锻炼。

总之，开展高中体育的探究性有效教学，应该把“学生的主体”放在首位，作为新时代的体育教师就更应不断优化教学结构，不断探索新的教学方法，确保体育学科在素质教育中的重要地位。想要把体育教学从应试教育向素质教育转变就要努力寻求教学突破口。让高中体育课堂学生被动学习转向学生的主动学习，教学方法的创新也是国家培养人才的重要手段。让广大的学生真正认识到体育学科的价值与功能，在课堂中积极主动参与并探究体育相关的知识、技术、技能。学生不仅喜欢体育同时也喜欢体育课。作为新时代的体育教师从体育教学特点和学生实际情况入手，大胆尝试新的教学模式，不断提高教学的有效性，使学生终于受益。

（作者单位：福建省惠安荷山中学）