大数据下高职院校体育教学质量评价体系的构建

文亚群 刘锋

习近平总书记高度重视体育，党的十八大以来对体育工作做出一系列批示、讲话，成为新时代中国体育发展的指导思想。体育教育提高大学生综合素质，促进大学生德智体美劳全面发展，作用和地位日益凸显。习近平总书记对“体育促进人的全面发展”的要求，使新时代体育的本质属性得以彰显。实现新时代体育本质的价值和功能。挖掘体育的“多元协同育人”功能。新时代、新的发展趋势下，高职院校是重要的人才培养基地，随着我国互联网技术的不断发展，信息交流的手段也呈现多样化。信息化的手段对于高职院校体育教学是一项全新的挑战，冲击着传统的体育教学模式。对于高职院校体育教学质量评价体系的应用研究比较少，更多的是集中在理论研究。高职院校承担着培养德智体美劳全面发展社会主义建设者和接班人的重要任务，教学的水平和质量很大程度上影响人才的培养。因此，紧跟时代的步伐，结合高职院校的体育教学的实际情况，大数据的使用价值，构建高职院校体育教学质量评价体系，科学的用大数据充分展现高职院校体育教学质量和学习效果。

1大数据的发展

大数据能够对数据完成汇总、分析、归类、处理、预测等，大数据具有数据体量巨大，数据类型多样、处理速度快、价值密度度低的特征。目前，大数据已经成为众多产业的关键词汇与热点话题。大数据的处理分析正成为新一代信息技术融合应用的特点，通过对不同来源数据的管理、处理、分析与优化、将结果反馈，将创造巨大的经济和社会价值，是信息产业持续高速增长的新引擎，提高核心竞争力的关键因素。越来越多的高校将大数据的使用价值广泛运用，并且也在体育教学中逐步构建了大数据的教学质量评价体系。在大数据时代下，构建基于大数据下高职院校体育教学质量评价体系，可以发挥预测的作用，掌握对学生体育运动个性化需求，提升学生对于自身运动情况的掌握，为终身体育锻炼习惯做好连续性督促;提升体育教师工作的精准服务和指导，提升教学质量，为培养适合市场需求的专业人才打好坚实身体基础。这对于体育教学改革具有非常重要的意義。

2 建立大数据高职院校体育教学质量评价体系的必要性

体育教学要致力于培养学生对体育学习的有、懂、会、能四个主要技能。现今的评价的对象主要是教师和学生。学生主要是满意度、学习兴趣、体育学习态度、体育精神、参与度、动作掌握程度等。教师主要是教学态度、教学方法、教学效果、教学方法、教案、教学内容、师德师表、职业技能、大纲要求等。这些维度都是影响高职院校体育教学质量的关键，都对体育教学有着重要的影响。另外，教学资源的丰富程度、信息化手段、体育设备的准备也对体育教学有重要的影响，但这些数据相对而言比较的稳定和准确。教师和学生的数据采集就比较困难，且数据信息多、乱、波动性变化大、不稳定。基于这样的背景下，结合传统教学的影响，要构建以大数据为基础，借助大数据的广泛性和有效性，全面构建高职院校体育教学质量评价体系，促进体育教学中充分发挥大数据的使用价值，对学习情况的掌握、教学情况掌握，精准指导实现教育的高效发展、有效锻炼，提升教师教学能力而言具有重要的价值和意义。通过高职院校体育教学质量和学习效果体现大数据收集的稳定性和准确性，可以连续、有效的反馈，适应新时期的发展需求。

在同时在健康中国2035的背景下，学生的体质健康状况也是我们关注的重点问题，建立大数据高职院校体育教学质量评价体系，通过数据，我们可以从数据进行横向以及纵向的对比，数据具有可视性，学生能够清楚的了解自己的身体素养水平的变化，老师能够知道自己的教学效果的反馈，可以及时的调整教学。评价是为了更好的教学，高职院校体育教学质量评价体系的中大的框架以及指标的构建，我们可以可以根据我们的指标的完成情况，来及时的跟踪我们的体育教学的质量，这对于新时代下，对于体育教学质量的评价有了新的指导方向，也让我们看到在大数据的强大背景下如何针对性、具体性、证据性去构建高职院校体育教育质量评价体系，也非常的具有探讨和研究的意义。

3 高职院校体育教学质量评价现状的审视

体育教育是培养学生的身体健康、意志品质、团结合作、精益求精，体育教学评价的反馈作用主要应该体现在诊断、导向激励、兴趣培养等。截至目前，“十二年的体育课，没有学会一项体育运动技能”，多年来，大学体育改革，未取得突破性的进展，大学生体质健康水平仍处于下降趋势，根据2020年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中对于大学体育课程评价给予的明确说明，教学评价也无较大变化，统一的评价标准，忽略了体育教育功能的多样性、学生个体的个性化、体育学习的课内外延展性，忽略了大数据时代对于传统体育教学模式所带来的新的挑战，信息化课程课程资源、信息化技术的起点低，在大数据时代，冲击现行的教学评价制度。

通过数据的采集--储存--分析等，挖掘分析并且可以进行预测。在体育教学评价中要重视运动技能、身体素质、学生的个体差异、课内外一体化。为了确保数据的采集，结合体育运动项目实践性，要增强体育自觉性，确保数据的客观性和有效性，完善网络课程资源，满足学生的各种学习需求（移动学习、精准学习、个性化学习），激发学生的学习积极性。

4 积极探索大数据下高职院校体育教学质量评价体系的构建

增强体质、提高运动技能、实现健康中国目标。建立体育教学质量评价标准体系，教学内容的合理分配与准确定位，“体育教学质量评价指标”重点清楚、完整和全面，教学评价体系的作用体现明显。

4.1 做好主体评价

新时代，高职院校体育教学评价体系也是会根据社会的发展趋势进行优化和调整，一直到完善。在信息化发展如此迅猛的趋势下，强调课程一体化建设的前提下，传统教学模式受到冲击的情况下，在健康中国2035建设的背景下，评价体系的宽度和广度就要我们去权衡和考虑。在大数据的背景下，评价体系的完善要涉及到多个方面，从学生的角度出发，锻炼习惯、体育健康知识的掌握、运动技能的学习这几方面;站在本校的角度，课程的建设，教师的师资队伍的情况等这几方面，评价的方式多样。开展的体育教学质量评价从任课教师的自评、学生评价、教师同行评价、领导评价这四个方面着手，做好教师教学情况和学生的学习情况的信息采集，因此，数据信息的采集可以从教师端和学生端口的校园网、网络教学平台、APP等。

在教师评价主要是教师的自评、学生评价、同行评价、领导评价。教师的自我评价主要是有利于教师去反思在教学过程中需要提升和改进的地方。学生的评价主要是体现上课时的真实的感受，“上课后自身素养水平提升的难受”“上课的难易程度”“上课的课程组织”“教师的师德师风”“教师的仪容仪表”等等，帮助教师了解课程的真实情况，有利于课程的调整，学生也可以通过自评来感受自己的变化，对于自己有可比较性，了解自己目前身体素养、知识技能等方面所处的水平，这样也有利于激发学生学习动力和积极性，找到数据--找差距--找方法--促进提升。同行评价主要是相互观摩和学习，提升教学的水平，学习不同的教学方法的呈现，也是老师之间相互学习、相互切磋、相互体会课堂的很重要的一部分，在目前打造“金课”的要求下，通过同行评价，更加能够促进课程的教学提升，也能够让好的教学方法和经验在学校中传播，形成好的教学氛围。领导评价主要帮助教师能够更好更快的找准目前教学的方向和要求，更加的精益求精，适合目前社会发展的潮流趋势。学生的评价是对自己学习情况的一种认知，根据教师设置的评级标准进行自我评分。教师根据学生的学习情况在教师管理系统上进行打分。这些数据都需要收集汇总。

4.2 数据收集多样化

新时代传统教学模式，受到了互联网便捷的强有力的冲击，线上线下一体化的教学模式是常态化的教学手段，这对于在大数据背景进行高职院校体育教学质量评价的数据收集也提出了难题和挑战，如何挖掘数据，确保数据的有效性也是值得我们关注的问题。在新背景、新的趋势下，也为我们提出了新的问题的解决思路，将深入挖掘课堂教学、学生课外自主锻炼和身体健康等数据，进行收集--分析--应用，采取采实采全的出发点，将我们的数据进行收纳和采集，并且在信息化时代，促进学校体育信息化的发展。通过大数据可以分析学生不同个体的数据差异，加强对于学生的管理，为学生提供精准服务和指导，进行学生体育个性化需求的预测，这也可以促进我们从源头去进行问题的处理，可以为后期更好的教学提供了一些数据的参考。新时代把握事物发展的趋势，做好预测分析，信息技術和体育教学的相互融合，教师要能教、会教、愿教，迎接在课程的教学理念和教学方式转变、教学内容的改革、教师综合能力等方面的挑战，通过进一步数据的收集，分析教学的满意度、教学设计的优点和不足等，为教师提供建议和意见。

4.3 建立高职体育教学质量评价标准的原则

建立高职院校体育教学质量评价标准主要秉承的原则就是：采实、采全、贴合社会的发展需求。体育教学质量评价主要是检查教学的有效性和判断质量缺口，为后期的教学改革提供策略，在这个过程中至关重要的就是要数据的准确，设定有实效性的内容，结合学校的特点，学生特点、实际教学内容等。评价的具体内容要结合当下的形式，也要结合未来的发展趋势和形式，特别是在大数据信息化、健康中国、课程思政、立德树人等大环境的要求。内容一定要体现我们身体技能+知识的这样出发来进行设计，一定要有具体的完成的评价指标，要涉及到知识，如健康理论知识，也要有技能学到什么程度的测试，如技能健康测试。复杂的评价构想变成简单的操作工具，具有可操作性和实效性。要充分考虑体育课程的多样性，切合实际设计评价指标和内容。

5 结语

紧跟时代步伐，大数据与高职院校体育教学质量评价体系的结合，做出特色，建立一个全面、科学、合理、有效的评价标准体系，高职院校体育教学质量和学习效果体现大数据收集的稳定性和准确性，可以连续、有效的反馈，为实现高职院校的全面发展，促使学生实现全面发展，从而促进高职院校体育教学的改革，持续实现和或是中国体育强国梦。

课题：湖南省“十三五”教育科学研究基地长沙民政职业技术学院“高职教育质量诊断与改进研究基地”项目成果（21myjd17）;长沙民政职业技术学院“各类课题校级培育项目”项目成果（21mypy112）;“长沙民政职业技术学院职业素养培育”成果（2021ZS27）;长沙民政职业技术学院民政政策理论研究课题（2021MZZC13）。

（作者单位：长沙民政职业技术学院）