小学体育教学过程归纳特征研究

徐瑞骐

小学体育教学过程中需要明确教学目标，掌握课程教学过程，把握课堂教学细节，明确“有过程的归纳”教学的切入点。教师在“有过程的归纳”教学中，要准确把握三个切入点的要求，提高“有过程的归纳”教学切入点实施措施和手段的有效性，为培养学生的独立思考和自主能动性奠定基础。基于此，本研究对小学体育教学过程中有过程的归纳教学切入点研究，皆在挖掘和发现小学体育教学过程归纳特征，从而推动小学体育教学质量和效益，为小学体育教育高质量发展提供参考依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以小学体育教学中有过程的归纳教学切入点为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查阅中国知网、万方、维普等相关学术网站，搜集相关有过程的归纳教学以及运动技能形成的相关文献，通过梳理归纳，作为本次研究的重要依据。

1.2.2 行动研究法

研究通过对小学体育教学过程进行调研，结合有过程的归纳特征对其进行研究。首先对有过程的归纳教学在体育学科落实的切入点进行理论分析研究，之后按照理论设计的切入点设计篮球的一个教学大单元，在单元设计中按照切入点设计研讨课，寻找实验教师上研讨课;课后进行设计的反思，之后进行调整上第二轮研讨课。

1.2.3 逻辑分析法

研究通过对小学体育教学过程归纳特征进行思辨，在理论分析和逻辑推导的基础上进行分析，皆在为归纳小学体育教学过程，推动小学体育教学高质量发展。

1.2.4 专家访谈法

本研究通过对体育教育领域的专家学者进行实地访谈，皆在找寻小学体育教学中有过程的归纳教学特征，挖掘小学体育教学中有过程的归纳教学特点，从而为本研究提供可供参考的咨询建议。

2 结果与分析

2.1 基于“有过程的归纳”教学探讨体育教学应用的切入点

“有过程的归纳”教学的切入点以“情景/具象”“操作/体验”“对话/省思”三个方面为主。他是对学科教学切入点的归纳与总结，而非固化。每个学科需要根据学科内容以及教学过程特征进行调整、融合、梳理与归纳。体育教学过程是一个认识，实践，反思，纠错，再实践，再提高的一个过程。运动技能的学习也经历了泛化阶段、分化階段、巩固与自动化阶段。而体育教学过程主要是以教师的教和学生的学与练为主。教师通过示范与讲解以及指导，对学生进行运动技能知识和操作要求的解。学生通过认识运动技能，通过模仿、学习、反思，结合教师的指导进行动作纠正，从而达到不断提高体育运动技能的目的。依据“有过程的归纳”教学切入点普适性要求，结合体育教学过程的特征，探讨体育教学过程中的切入点的具体化表现。研究认为，应该从教师的教育学生的学进行“有过程的归纳”教学的切入点进行探讨，既要保障体育教学的学科特点，又要保障“有过程的归纳”教学在体育教学中的应用于体现，提高学生思维活动能力，培养学生自主能动性的核心素养。

2.2 基于“有过程的归纳”教学探讨“观察/琢磨”的应用策略

依据“有过程的归纳”教学切入点的“观察/琢磨”，分析与探讨体育教学过程中的该方面的切入点。从教师的讲解与示范、指导与纠正方面分析，教师的讲解是对运动技术知识、动作操作的要求进行解释、说明，是学生“观察/琢磨”的起始点，也是学生琢磨动作的依据。因此，利用情景教学模式，将教学的内容进行具体化，将教学内容纳入到故事情节之中，使学生在教师的讲解与示范中，逐渐认识、理解学习的运动技能的相关信息，从而为学生的“操作/体验”奠定基础。体育教学过程是一个认识，实践，反思，纠错，再实践，再提高的一个过程。运动技能的学习也经历了泛化阶段、分化阶段、巩固与自动化阶段。因此，从教师层面讲，教师的讲解、示范是体育教学中“有过程的归纳”教学的知识切入点之一，是为后面教学过程中，学生能够有所思，有所悟的依据，是知识输入的重要节点。教师的指导与纠正则是引导学生分化运动技能，提高运动技能掌握水平的重要举措。该阶段，教师要依据学生的运动技能掌握现状，分析学生运动技能失误的原因，反思教学过程中教学方法、手段使用的具体情况和针对性，保障教学有法，学习有道，针对性强。从“有过程的归纳”教学视域考虑，该阶段的切入点在于教师的反思和自省，学生理解的纠正和自我思考能力的培养。从学生层面讲：“有过程的归纳”教学的切入点需要从学生的认知层面思考。体育教学过程中，教师讲解的知识，需要去考虑学的什么内容，怎么去学，学习过程中出现的错误以及原因，如何纠正，如何达到教学效果。因此在该方面，应该依据“有过程的归纳”教学的要求，利用情景模式，分门别类的讲清学生在“有过程的归纳”教学所要求的相关知识，包括名称、操作步骤、注意事项以及动作要素，以此为切入点设计体育教学的课程方案。研究认为，应该从教师的教育学生的学进行“有过程的归纳”教学的切入点进行探讨，既要保障体育教学的学科特点，又要保障“观察/琢磨”教学在体育教学中的应用于体现。

2.3 基于“有过程的归纳”教学探讨“模仿/体验”的应用策略

“模仿/体验”是“有过程的归纳”教学在实践课中实施的重要阶段。学生通过模仿教师示范的动作，体会动作的运行轨迹以及节奏等动作要素。通过学生的亲身经历、试误，从而体会运动技能的特点。学生在模仿以及体验的过程中，根据教师的讲解、指导，体会动作技术，不断的提高对运动技能的掌握水平。体育教学过程是一个认识，实践，反思，纠错，再实践，再提高的一个过程。运动技能的学习也经历了泛化阶段、分化阶段、巩固与自动化阶段。从学生层面讲：“有过程的归纳”教学切入点需要从学生的体验、试误这一个过程进行反思，加深教师在前期的讲解与示范，从而促进学生对运动技能的认识。在“模仿/体验”的过程中，学生的体验或者模式是“有过程的归纳”中的过程展现和归纳的重要依据。学生通过体验与模仿，加深对运动技能的认识。对于认知有偏差或者认知有误的相关区域，学生通过归纳，反思，加深对运动技能的认知和教师讲解内容的了解，从而促进学生运动技能水平的提高，知识的建构以及自身思维能力的发展。从教师层面讲：“有过程的归纳”教学的切入点主要是通过教师对学生的运动学习指导和错误动作的纠正，从而使学生从教师的纠正和动作指导过程中不断的修正运动技能的认知模型，最终获得有意义的运动技能架构，促进学生运动技能水平的提高。而在体育教学过程中，教师的指导与练习是贯穿教学始终的，从运动技能的讲解与示范中的学生初步模仿，学生主要练习阶段的指导与纠正都是教师在“有过程的归纳”教学的有效切入点，是学生反思与自省的重要抓手。研究认为，应该从教师的教育学生的学进行“有过程的归纳”教学的切入点进行探讨，既要保障体育教学的学科特点，又要保障“模仿/体验”教学在体育教学中的应用于体现。

2.4 基于“有过程的归纳”教学探讨“归纳/总结”的应用策略

“归纳/总结”是学生通过反思与自省，纠正自身学习成果并不断得到提升的重要举措。与此同时，教师也存在反思与自省，包括知識讲解的是否到位与精准，指导与纠正是否符合学生的认知水平以及教学与训练方法的选用是否符合教学要求。体育教学过程是一个认识，实践，反思，纠错，再实践，再提高的一个过程。运动技能的学习也经历了泛化阶段、分化阶段、巩固与自动化阶段。从学生层面讲：“有过程的归纳”教学的“归纳/总结”切入点是从运动技能知识的讲解开始一直到体育教学结束并伴有后续效应。例如在体育教学的开始阶段，从教师对运动技能的讲解开始，教师就需要为学生的思考留出余地，帮助学生建立主动认知与思考的意识和习惯。在组织练习的过程中，教师要善于引导学生边想边练，从讲解的知识中思考动作的准确性，从动作的联系中思考动作的科学性，不断的完善运动技能水平。而在体育教学结束后，学生需要利用课后反思，提高对运动技能学习的认知深度，通过日常的行为来巩固运动技术。在学生的“归纳/总结”方面，要引导学生养成时刻反思自省的习惯。从教师层面而言：“有过程的归纳”教学中的“归纳/总结”切入点是从备课开始，从体育学习结束后的课后作业布置为止。“归纳/总结”切入点，教师需要从讲解的知识开始归纳与反思，将讲解的知识进行梳理、总结，使学生容易理解。在组织学生练习过程中，需要反思教学方法与手段的合理性和科学性，能够帮助学生建立起正确的运动技能结构模型，帮助学生提高运动技能水平。在“归纳/总结”的方面，教师需要从发展学生思维能力方面思考，从培养学生独立自主解决问题方面入手，促进学生自主能动性的提高。研究认为，应该从教师的教育学生的学进行“有过程的归纳”教学的切入点进行探讨，既要保障体育教学的学科特点，又要保障“归纳/总结”教学在体育教学中的应用于体现。

3 结论与建议

3.1 结论

体育教学过程中的“有过程的归纳”教学的切入点需要以体育教学过程特征和运动技能学习阶段为依据，梳理体育教学过程中的教学步骤，确定“有过程的归纳”教学的切入点。“有过程的归纳”教学中“观察/琢磨”的切入点包括了学生学习运动技能的相关知识，观察教师的动作示范以及对比其他同学技术动作，而教师则需要了解学生的认知现状和理解程度，从学生难以理解的方面入手，为培养学生独立思考的习惯而奠定基础。“有过程的归纳”教学中“模仿/体验”的切入点包括了学生的初期模仿以及组织训练中的重复模仿和练习，通过学生的不断尝试，促进学生对运动技能掌握水平的提升。而教师则是需要不断为学生技能体验进行纠正与指导。“有过程的归纳”教学中“归纳/总结”的切入点包括学生对知识的理解、对运动技能的认识和掌握过程以及对技能改正的过程上，而教师也需要依据学生“归纳/总结”的切入点，认真备课。

3.2 建议

体育教学过程中，需要明确教学目标，掌握课程教学过程，把握课堂教学细节，梳理知识，组织练习，明确“有过程的归纳”教学的切入点。教师在“有过程的归纳”教学中，要准确把握三个切入点的要求，提高“有过程的归纳”教学切入点实施措施和手段的有效性，为培养学生的独立思考和自主能动性奠定基础。“有过程的归纳”教学是对整个教学的把握，对教师的教和学生的学与练进行整体把控，避免只考虑学生的学与思。基于体育教学过程特点，教师的讲解与示范以及指导与纠错是学生观察与思考的起点，是有过程归纳的依据;学生的模仿与体验，纠正与改进以及自我归纳和总结是有过程归纳的重要思维活动和运动技能学习与熟练过程。

（作者单位：菲律宾碧瑶大学）