布局，拆分，合作，共享

王璇

Jigsaw模式是基于合作学习的基本理念，通过科学的知识点拆分、组合及重构的过程，是一种引导学生进行知识学习和意义建构的创新模式。本文将从初中英语阅读教学中Jigsaw模式应用的现状入手，探寻更适合初中英语课堂的创新应用方式，并构建完善的应用体系，以确保Jigsaw模式的积极效用得以充分发挥。

一、Jigsaw模式在初中英语阅读教学中的应用现状

Jigsaw模式对于有效化解英语阅读教学难点有着极为突出的作用。在教学实践中，教师通过合理拆分阅读材料，通过课堂合作学习的方式，让学生快速完成对复杂内容的阅读、理解和内化，进而使英语阅读教学的品质跨上一个新的台阶。不过，Jigsaw模式虽然具有教程的应用价值，也切实助力了英语阅读教学品质的发展，但在教学实践中，其本身固有的促进作用往往得不到充分地发挥，教师、学生以及相关各方在该模式的应用上更多是浅尝辄止，并未基于Jigsaw模式的基本理念构建更有利于学生综合素养全面发展的教学方式。

二、Jigsaw模式在初中英语阅读教学中存在的问题及原因分析

在当前的初中英语阅读教学过程中，Jigsaw教学模式的应用问题较为突出，主要表现在教师运用不到位和学生参与不积极两个方面。之所以会出現这些问题，主要是受到四方面因素的影响。

（一）分析不清

在进行英语阅读教学时，教师对阅读语篇的分析不够深入，更多是基于以往的教学经验或自主的阅读体验来对语篇进行简单的划分。这种缺乏深入研究的教学态度，导致Jigsaw模式在应用过程中无法合理进行教学引导和教学带动，教师对于Jigsaw模式的应用的适应性也难以做出准确的判断，致使该方法的应用效果不能达到理想水平，甚至有时会因内容不匹配，导致应用效果的大幅缩水。教师作为教学的重要参与者，必须能够完成对语篇的深度研学，才能真正使Jigsaw模式应用效果得到有效地突破。

（二）简单拆分

在Jigsaw模式应用过程中，对阅读材料进行合理拆分，通过知识点重构的方式，形成学习拼图，是有效调动学生进行合作学习的关键切入点。但在当前的初中英语阅读教学过程中，教师在进行拼图拆分时，往往是依据段落、结构或篇章的简单特征进行相对粗放的划分，仅是要求学生以小组方式进行分段阅读、分段理解或分段朗读。这种简单的划分方式不利于Jigsaw模式效用的精准发挥，也难以让学生在该模式的应用过程中提升他们的阅读能力和阅读素养，Jigsaw模式应用的效果自然会大打折扣。

（三）无效合作

在课堂上，通过小组合作方式，依照Jigsaw模式的应用要求，展开高效能的合作学习，是有效助推英语阅读教学品质跨越的关键环节。但在当前的初中英语阅读教学过程中，学生长期处于无效合作的状态之中。一方面，学生对小组的安排缺乏自主性，只能被动地按照教师的要求，根据英语学习成绩的优劣组合，组成相对僵化的小组。同时，小组成员内部缺乏合作意识，没有合作的默契。另一方面，在合作过程中，长期存在合作分工不合理的现象，并没有能够让学生在相对紧张的合作学习过程中，充分释放各自的学习潜能，自然也就难以提高其学习水平。

（四）闭门造车

闭门造车，主要是指在Jigsaw模式应用过程中，各个小组之间更多是以封闭状态进行独立的学习、实践和反馈，彼此之间缺乏有效的交流、互动和竞争，致使Jigsaw模式应用的范围相对狭窄，很难在班级内形成有效的带动和深层的激励，最终让Jigsaw模式的应用成为了闭门造车的应用，根本无法在开放的环境中助推更多学生的全面发展。

三、Jigsaw模式在初中英语阅读教学中的应用方式

为了能够让Jigsaw模式的应用效果跨上一个新的台阶，实现该模式的精准融入、深度融入和全面融入，教师可以尝试通过“布局，拆分，合作，共享”四个环节的有效设计来实现这一目标。

（一）布局，教师先研究

在布局阶段，教师要先对阅读材料进行深度研究，并对阅读材料的特点进行深入分析，以便为Jigsaw模式的应用打下坚实的基础。在阅读材料研究和分析的过程中，教师可以采用五星打分法，对阅读材料的基本特点进行客观地评分，进而以评分为标准，推动Jigsaw模式的进一步应用。教师在拿到相关的阅读材料后，可以从内容主题、语言特点和逻辑顺序三个要点入手，分别以学生的视角对三个要点进行打分。比如，在内容主题这一要点的评分过程中，教师就应从学生的角度，来考虑这篇阅读材料是否能够得到学生的喜爱，学生喜爱的程度有多高，他们喜爱的原因是什么，最终应该打几分；在逻辑顺序上，则应从逻辑难易、逻辑类型，以及逻辑导图等不同的角度入手，进行深入研究，并做好相关逻辑导图的绘制及逻辑特征的评分。

经过上述研究和分析之后，英语教师对阅读材料的掌握程度已达到了较高水准，完全可以依照评分结果，对照学情进行合理地拼图划分。

（二）拆分，合理展开拆分

在确立阅读材料特点，完成阅读材料打分之后，就要对照学情进行合理的拼图拆分，以知识点为最小单位进行集中的拼图化拆分，让每一张拼图都包含相对集中的知识点，使学生在进行特定拼图的学习运用时，能够完成专项的提升。在这一基本的拼图拆分原则下，教师可以根据阅读教学的实际，分为三大硬性拼图和一项多变拼图。三大硬性拼图分别为“意”“序”“判”，其中，“意”，是指语言含义，也就是常说的词汇理解或阅读理解；“序”，则是指逻辑顺序，是阅读材料逻辑分析的关键，是要对阅读材料进行逻辑层面的导图分析和理解分析；“判”，则是以问题为导向，对阅读理解问题的正确答案进行判断、判定。上述三大硬性拼图，将会让学生从阅读理解的三个维度入手，对整个语篇进行深入理解。

在此基础之上，教师还可以设置一项多变拼图，该拼图可以以读、演、写、编、译等多种形式进行阅读理解，教学中学生可以根据自己擅长的方式，对阅读内容进行朗读、表演、改编、写作和翻译。这样通过三大硬性拼图和一项多变拼图的有效组合，每个小组的学生都能在Jigsaw模式应用过程中，完成英语知识的综合学习，灵活运用和创新升华，使Jigsaw模式应用的效果达到更为理想的水平。

（三）合作，高效的组织

在Jigsaw模式应用过程中，要鼓励学生自主意愿进行高效地组织，通过形成高效能的合作学习体系，来确保Jigsaw应用模式的有效落地。由于在拆分阶段，教师已经设置了三大硬性拼图和一项多变拼图的灵活组合，因此，在阅读教学过程中，学生就可以根据这一拆分要求，进行自主自愿的小组合作。之后，在完成小组组建之后，要坚持组内分工轮换的基本原则，确保每一名组员都能根据Jigsaw模式应用的要求，轮流开展相关的学习和实践。由于学习小组均由学生自主组织完成，他们之间拥有更多的默契。在英语阅读教学实践过程中，也可以进行自主管理和自主调整，确保了合作学习的效果，配合Jigsaw模式分工的轮换，推动每一名学生都能得到全方位的锻炼和提高，最终实现阅读理解、阅读教学整体效果的不断超越。

（四）共享，成果的分享

在Jigsaw模式应用过程中，各小组应当秉承开放的基本原则，在英语阅读学习过程中，开放交流、开放竞争、开放分享。一方面，各个小组要保持交流的主动性，围绕阅读材料进行小组间的交流、互动和沟通，使彼此的交流成为更快理解阅读材料、更好分析阅读材料、更全面完成拼图任务的重要手段。另一方面，小组之间要展开有效的成果分享，要敢于把自己的学习成果、创新成果、表演成果、创作成果等分享出来，邀请其他小组成员进行评价和评论，进而得到相互的信任、支持和激励。

Jigsaw模式的应用是切实促成英语阅读教学品质提升的关键所在。在教学实践中，教师要通过“布局，拆分，合作，共享”四个环节，使Jigsaw模式的应用效能得以全面释放，真正促成学生英语阅读学习质量的跨越，实现其英语学科素养的突破。